新型作文教学模式尝试

　　摘要：“作文难，作文难”，这可以说是中小学的普遍感受，也是语文老师面对的一大难题。分析其难点所在，主要有四难：一难，下笔无物，一片茫然，没什么写；二难，语言贫乏，腹中空空，难以写生动；三难，内容取舍，难分主次，难以突出重点；四难，选材空洞，毫无新意，缺乏灵性。为了改变不乐观的“作文难，作文难”的教学现状，我对新型作文教学模式进行了尝试。

　　关键词：积累；生活；日记；灵活

　　一、积累

　　欣赏美文，润“作”无声

　　近年来，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。我从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍。以情感人抑或以智启人的文章，在课堂上朗读，或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并貌的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受。情到深处，学生有时候高兴的手舞足蹈，有时候感动的暗暗流泪。可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也上搜集信息，学习语言，借鉴范例的过程。

　　实践证明，每周一节的美文欣赏课受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。长期坚持欣赏美文，“可以得到启发，受到教育，获得间接经验，在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴”。学生欣赏美文的过程是一个隐性的，长效的，综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟的越深，写起文章来就得心应手。

　　二、训练

　　轮流日记激情四溢

　　小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一特点，我在平时开展了小组轮流写日记活动。具体做法是：我将按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，轮流担任组长，每天交一次，一周统计总分，评出等级。日记命题有时是全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天日记在一个同学中传递，智慧的火花，合作的激情也由此传递。一到下午发日记本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位成员出谋划策。第二天的课堂上当众朗读，从而收到了“点上开花，面上结果”的效果。

　　轮流日记这一妙趣横生的习作训练形式，是学生欲罢不能。首先它极具挑战性，能最大限度的激发学生的写作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相合作，学习借鉴，共同体验成功的喜悦，同时增强了责任意识，可谓一举多得。

　　三、指导

　　1.提倡开放式指导

　　周一贯老师认为；“新的作文教学理念更关注着习作者的精神状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此“在追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显的干巴巴，这时教师这样把文章写具体，写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章这样安排结构，基本的开头，结尾技巧，这一方面的指导有助于把作文写的更严谨，更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好出稿后，教师在进行评改指导，而后学生改写和重作。这样既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，拟制学生的创造思维和个性发展。

　　值得一提的是，教师的指导要突出指导性。社会的多元化也使学生的习作呈现多元化，有些学生一味的追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言的规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到；“健康”“绿色”上来。

　　2.提倡真情释放

　　记得在一次班会课上，我以“与人为善”为专题，教育学生在日常生活中要有爱心，与人为善，多为他人着想，自觉帮助有困难的学生。第二天早上语文课，我兴冲冲的推开教室门，教室里面的情景使我惊呆了，四十五双眼睛静静地望着我，教室里静的出奇，父母双亡的学生田文强同学的书桌上堆满了笔，本子，书，文具盒。讲桌上放着一个小纸箱，上面用红笔写下了“捐款箱”几个醒目的大字，里面装着大大小小的钞票。田文强脸上挂满了泪水，同学们的情绪异常激动。当时我灵机一动，见机行事，以次为契机，向学生上了一堂作文可指导课，我深情的说：“同学们，你们的举动太让老师感动了，我也捐出10元钱，算是我的一点心意吧！你们长大了，懂事了！”说着，我禁不住泪水夺眶而出。擦干眼泪，我接着说：“同学们，愿意把今天捐款是看到的，想到的，听到的以及你的感受和体验写下来吗？”由于我及时扑捉了学生生活的真实体验，诱发了学生写作情感，学生个个情绪高涨，跃跃欲试，写作欲望非常强烈。

　　有了强烈的表达欲望，那怎样去把它表达出来呢？我因势利导：“同学们，大家无私的捐款，捐物，帮助田文强同学的这种精神难能可贵，你们能用一个短语或一个词概括出文章的标题吗？”同学们纷纷举起手来，有的说“爱的奉献”，有的说“同学情”，有的说“温暖的集体”，这些新颖的题目，都是从孩子们的心底流出来的命题，他们会以极大的兴趣对待它，在肯定了学生不同角度命题的同时，我再次创设情景：“我们班同学的这次捐款活动，你认为谁值得重点写，想赞美什么，歌颂什么？”学生甲说：“赞美温暖的班集体。”学生乙说；“歌颂同学之间的真情。”学生丙说；“歌颂人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”中心在学生新中激荡。我再次说：“今天的活动，那些情景让你最感动，应通过哪些方面描写表现中心呢？”学生异口同声地说：“捐款是同学们的动作，神态，语言。”通过对情景一波三折的创设和再现，进而把学生引入辞以情发的境界。

　　此时，我看到学生们个个眼里闪动着激动的泪花，人人胸有成竹的情景，我就示意把今天的所做，所想，所感写下来。顿时，教室一片沙沙声，不到三十分钟，一篇篇优秀的习作便脱颖而出。学生们争先恐后的上太读着自己的习作，田文强同学听着，竟呜呜的哭了起来，顿时教室里一片呜咽声，我也哽咽了。学生们太投入了，太投入了！他们已经被当时的情景深深地感染了，难以抑制激动的心情，因此写出来的文章非常感人。

　　作文教学在这样按部就班的进行着，希望学生们能真正喜欢上写作，喜欢上作文。

　　参考文献

　　[1]《小学语文模块备课》教育科学出版社

　　[2]沈龙明.《小学语文有效教学》中国出版社

　　[3]《走进新课程》北师大

　　杨蕊