小学高年级语文习作教学现状与对策分析

　　摘要：语文在培养学生理解能力方面有着至关重要的作用，是学好其他学科的基础。在我国小学语文的学习中，对三到六年级的学生开展习作教学。习作教学的教学目的是让小学生通过书面语言来表达自己的思想，传递自己的情感，培养学生的写作能力。本文从小学高年级习作教学现状出发，重点对如何改善小学高年级语文习作教学作出分析。

　　关键词：小学；高年级语文；习作；现状与对策

　　无论是传统的应试教育的教学模式，还是现在国家所提倡的素质教育，小学习作教学一直是小学语文教学中的重点与难点。通过习作教学，培养学生通过书面语言来表达自己的思想，传递自己的情感。许多教师由于没有走出应试教育的模式，导致目前的习作教学中出现了诸多问题，给正常的小学语文教学造成了一定阻碍。

　　一、小学高年级语文习作教学现状

　　1.学生习作内容不真实

　　小学生由于缺乏足够的生活阅历，导致其在习作内容方面显得不丰富，因此，一些小学生在习作的过程中，将编造的经历写入作文中。许多小学生在进行习作时，善于打悲情牌，博得老师的同情，但是经常会被老师丰富的经验所拆穿。还有一些学生在写作的时候，套用模板进行写作，而这些都不符合培养学生表达思想，传递感情的教学初衷。

　　2.习作教学过于形式化

　　虽然国家一直在倡导素质教学，但语文学科由于其自身的局限性，并没有很好的摆脱传统应试教育的教学模式，尤其是在对学生的习作教学中，一直沿用着传统应试教育的教学模式。例如，在目前的习作教学中，教师很多时候仍然采取命题作文的教学模式，有时候制定的命题与学生的实际生活不符，造成学生在习作时，由于缺乏相关的生活经验，对习作内容进行肆意编造，假、大、空现象明显。老师在开展习作教学时，其教学内容也存在一定问题。在习作课上，老师在对学生进行习作指导时，常告诉学生，在习作中，一定要多采用一些写作技巧，例如拟人、排比、欲扬先抑、虚实结合和托物寓意等，这样才会拿高分。要求学生采用“三段式”的写作格式等。这在一定程度上限制了学生的发挥空间，导致许多学生为了拿高分，直接对范文进行仿写，最后导致的习作内容如出一辙。

　　3.习作与阅读脱离

　　小学的语文教学应重视对学生听、说、读、写全方位的培养，但是由于受到学生年龄及接受能力等多方面的限制，致使学校在培养学生这四方面能力时，经常是分开性教学。在小学语文的教学中，阅读与习作经常被分为两个教学课程，但其在培养学生语文学习方面应该是相辅相成，相互促进的。在阅读课上，教师经常注重对课文进行写作手法的分析，在习作课上要求学生采用写作技巧时，学生由于不能很好的对以往所学的内容进行有效理解，导致其习作中所运用的写作技巧有时显得太过幼稚，有时候甚至运用错误的写作技巧。

　　4.缺乏合理的习作评价标准

　　许多教师由于课时数较多，工作压力较大，在对学生的习作进行评价时采取统一的评价方式，例如习作内容是否紧扣中心、是否采用一定的修辞手法、语句通是否通顺等。没有对学生的习作提出合理的修改方法，学生长期面对相同的评语，容易使学生对习作教学产生敷衍心理。

　　二、改善小学高年级语文习作教学的对策

　　1.学生要善于在生活中积累素材

　　教师在课堂上要经常告诉学生留意生活中的点点滴滴，例如，在与父母春游时，多观察花草的颜色与形态；放学的路上多观察街道两旁的建筑等。学生在日常的生活中，要做到触摸生活，对周边的事物做到基本的感性认识，多对生活进行心灵体验。在开家长会的时候，老师也要对家长进行一定的教育，要让孩子在家庭生活中做一些力所能及的家务，让学生在劳动中体会生活的乐趣。老师也可以抽出几分钟的课堂时间，让学生来讲述自己身边发生的有意思的事情，培养了孩子的语言能力，写作能力自然也会相应的提高。学生只有在生活的过程中不断的积累素材，才能使学生的习作内容有话可说，有理可依。

　　2.注重习作与阅读的结合

　　教师在上习作课时，应该把阅读课上的精华部分做成摘要，在对学生进行写作指导时，当做范例进行重点讲述。或者在阅读课上融入习作的教学内容，让学生找出其感兴趣的部分，结合自己的生活经历，进行二次创作。例如，在对《祖父的园子》这一课进行课堂教学时，课文中作者对于园内动物的描写十分感兴趣，老师在讲解课文之后，可以要求学生根据自己的童年生活，写出自己和长辈曾度过的快乐时光。让学生及时的把所学的内容用到写作中，不仅提高了学生的写作能力，也加深了学生的学习记忆。老师在习作课上更要注重对学生想象力的培养。以往全命题的习作模式，不仅限制了学生的写作空间，也扼杀了学生的想象力。新课改下的习作课堂，老师应结合学生的实际生活划定习作范围，在这个范围内，由于没有命题的限制，学生可以尽情的发挥自己的想象力，给学生极大的写作空间让学生进行创作，提高学生的创造力，激发学生的写作热情。

　　3.重视习作过程，重视习作评价的内容

　　许多教师在习作教学的过程中，只重视习作作业，没有对学生的习作过程进行一定的重视。学生交上来的习作作业可能是学生认真完成的结果，也有可能是学生为了应付老师，随便从网络上抄袭的结果。老师要尽量让学生在课堂上完成习作作业，从学生习作的过程中看出学生对素材的掌握情况，做到学生语文学习情况的掌握。

　　老师也要一改传统的习作评价方式。要指出学生习作作业中的闪光点和不足点，避免千篇一律的评价语言。习作评价是学生了解自己习作学习能力的主要途径。老师在评价的过程中，可以将问题部分做出标记，让学生自行修改，让学生认识到自己的不足，提高学生的学习能力。

　　结语

　　小学高年级语文习作作为小学语文教学中的重要组成部分，对培养小学生的书面表达能力有着至关重要的作用。教师应积极响应新课改的要求，创新习作教学模式，确保小学语文的教学质量。

　　参考文献

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　　黄华