浅谈数学课堂自主学习的探究

　　摘要：新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在自主、合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。

　　关键词：自主；合作；探究

　　新课程标准的基本理念是“以学生发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识数学，理解数学，获取知识，掌握学习方法，自主学习是打开数学大门的金钥匙。由于一些老师对缺乏对自主学习精神实质把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实际中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升，因此，在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，就成为我们每个数学老师时时思考的问题。下面，就人教版第一册“6、5、4、3、2、加几”说说我在课堂中的一些具体做法。

　　一、问题，让学生提出

　　“学起于思，思源于疑”，学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，爱因斯坦曾提出“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因为提出问题总是以积极思考为前提的。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每一位教师关注研究的。在本节课中，我从学生喜欢的小白兔采蘑菇的童话故事引入，一下子就吸引了学生的注意。“你想知道什么？”教师设问。学生争先恐后提出了许多有价值的数学问题。“我想知道左边有几个蘑菇，右边有几个蘑菇？”“黄蘑菇有几个，花蘑菇有几个？”“我想知道小白兔它一共采到了几个蘑菇？”……学生的主动性被激发，进一步把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入今天的学习中。

　　二、新知，让学生探究

　　学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此面对新知识，我们要让学生独立探究，是学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取成功，是自己意识不断增强。

　　在教学新知“5+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿到大量的时间让学生经历“自己探索算法——在交流中比较、体会不同的算法——选择自己喜欢的算法”这样一个过程，把较多的精力放在学习探究算法上。我告诉学生：“小白兔不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验或者通过学具来解决问题。探究的火花被点燃了，在这个过程中，最重要的是重视学生的独立思考能力，自主学习必须建立在独立学习的基础上，学习很快就找到了解决问题的方法。

　　三、思路，让学生交流

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间的交往互动、共同发展的过程。在探究活动中一方面要充分发挥教师组织者、引导者、合作者的作用，用明确的探究目标指引方向激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，并为学生的探究活动提供探究支持；另一方面，又要大胆放手，还探究主体在于学生，让学生主动参与到观察、猜想、实验、操作、交流、反思等活动中，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，培养探究能力和创新精神。

　　如在独立探讨“5+8”的计算方法后，我安排了三次活动。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，以四人一组为单位进行交流。学生在小组中尽情“展示”着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，以公平获得6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习，取长补短的好习惯。

　　四、规律，让学生发现

　　规律是客观事物内部的必然联系。数学中充满规律。在教学中如果能够将静态的、内隐的数学规律转化为动态的、外显的探索性的数学活动，在学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，那么学生的认知将发生“质”的飞跃。

　　如在“想想做做”的第二道题中，每组有两个加法算式，他们的加数调换了位置。为了使学生更好的掌握加法的交换律，我创造性地改变了教材，创设了为“加法宫殿”运砖的情景，要求把写有算法的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可教师并不满足：“除了一块块地搬出以外，你能想出其他的办法，搬的又对又快吗？”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生们兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较、他们很快的就找出了上下两题的关系，获得了简单的数学规律。

　　五、课题，让学生揭示、小结

　　传统的教学一般是由老师出示课题，进行课堂小结，学生的学习思考往往受制于老师。“创新”的课堂要把揭题主动权交给学生，把归纳本课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到今天到底学了什么，培养学生的反思意识。课接近尾声，我组织学生回顾今天所学内容，说说有什么！

　　总之，在新课程理念下，培养学生自主学习的能力，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师要具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

　　参考文献

　　[1]小学数学杂志《引导学生自主学习初探》）相关内容

　　郝志猛