浅谈历史教学与社会情境的创设

　　摘要：精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，是教师走进新课程所面临的挑战之一。本文从一些成功的课例入手，就如何创设生活情境、问题情境、游戏情境、实践情境谈几点具体做法和体会。

　　关键词：生活情境；问题情境；游戏情境；实践情境

　　所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，即教与学的交互关系。“情”指洋溢在“境”即教与学的交互关系中的情感交流。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，是教师走进新课程所面临的挑战之一。本文试从一些成功的课例入手，谈几点具体做法和体会。

　　一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中，教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，创设学生感兴趣的现实生活情境，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲，最终有效达成教学目标。

　　如本人在上《行政区划》时，设计了一个生活情境：国庆节就要到了，老师想出去旅游，请同学推荐旅游的地方，并说明理由。有的学生推荐去四川的九寨沟，因为这是对四川重建的支持；有的学生推荐去北京，去看看鸟巢；有的学生推荐去台湾，去看看日月潭；……通过情境的设置，课堂中有了不曾预约的精彩。在课堂巩固环节，我设置了一个情境：国庆假期迎来了旅游的旺季，各大旅行社到我校招聘假期小导游，安排了一场模拟面试，学生在模拟面试中，感受到了地理知识的重要性，极大地调动了学习的积极性。

　　二、创设问题情境，引发学生自主探究

　　朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”真正意义上的教学活动，主要看教师在教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及课标的要求，恰到好处的设置问题，合情合理的解决问题。问题的设置，是一个无穷无尽的宝藏，教师需要不断探索、研究，才能创设出闪耀着教育智慧的情境课堂。

　　比如，有教师在上《“地球变小了”》时，创设了一个问题情境，引导学生由浅入深、层层递进。

　　情境：工业革命时期，英国的一位手工工场主，由于其家族以前在新航路开辟后参与了海外殖民掠夺，积累了大量的财富，所以开办了一个大型的手工工场，在蒸汽机发明并应用于生产以后，他开始投资建设新型的工厂，用蒸汽机代替了手工劳动，加强了工厂的管理。

　　随之而来，工厂规模越来越大，而产品也越来越多，慢慢的在国内市场已经开始出现供过于求，国内的市场已经满足不了他的产品。

　　问题一、假设你是他工厂里的秘书，你会怎么做，会建议老板怎么去做呢？（注意：你要是想不出办法，就会被炒鱿鱼的哦）

　　老板听取了秘书的建议，于是开始寻找海外市场，寻找更多的殖民地。但是老板有个梦想，就是在全球都设立贸易点，并且设计了路线，并希望各个贸易点跟总部要时刻保持联系。

　　问题二、老板的梦在当时会实现吗？

　　利用巧妙的问题情境设置，让枯燥的知识变得生动，让学生的学习变得轻松。

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境，就是最大限度满足学生的这一心理需要，尤其是对自主学习具有启导意义，真正达到“触一发而动全局”的效果。

　　三、创设游戏情境，让学生玩中学，学中玩

　　“玩”是孩子的天性，初中生也不例外。游戏具有启真、启善、启美的功能。如果在课堂上适当创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，无疑会有利于唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维并引发他们自主探索，一定会使学习活动生动有效、事半功倍。

　　如本人在复习历史人物时，设计了“说出真相”的游戏活动，收到了意想不到的效果。我挑选三位同学分别扮演唐太宗一、唐太宗二、唐太宗三。事先告诉学生，在“说出真相”的游戏活动中，只有一位是真正的唐太宗，其余两位是冒牌的。然后组织学生准备问题。三位唐太宗以答记者问的形式接受大家轮番提问，在回答过程中他们有真有假，提醒学生仔细辨别，最后大家投票表决，谁说出了真相，谁才是真正的唐太宗。

　　让人意想不到的是，无论是表演者还是观众，都很投入地参与到这次移花接木的游戏活动中，一起体验参与之乐、思维之趣、成功之悦。在平时教学中，我还模仿中央电视台的《幸运52》、《神州大舞台》等节目的组织形式，让学生在游戏情境中动口、动脑、动手，多种感官参与学习活动，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。

　　四、创设实践情境，让学生真正学到活的知识

　　华罗庚说过：“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”新课程也特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，在教学中创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口，甚至动脚、动身，开展各种实践活动，以培养和提高学生的实践能力。

　　如在上《世界文化遗产》时，我设计了一个实践情境：我县的非物质文化遗产普查工作已经展开，希望各公民向文化部门提供线索。我向学生布置了一项特殊的作业：如果现在让你来提供线索，你觉得我们身边有哪些非物质文化遗产具有发掘和保护的价值？学生经过认真调研、分头查访，发现了像剪纸、调腔等有价值的非物质文化遗产，原来自己生活的每一个角落、生活的点点滴滴都有历史留下的痕迹，这让学生很有成就感。当学生兴趣盎然地投入到学习中去时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。

　　根据初中生表现欲强、喜欢模仿和表演的特点，我还组织了“历史大观园”的游园活动，从猜谜语、故事接龙到历史剧表演，学生全程参与了活动的策划准备。“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”这句话，充分说明了让学生亲身实践的重要性。

　　教育是在各种情境中完成的，情境的好坏决定了教育的成败。因此，情境教学对教师提出了更高的要求。首先，教师要有良好的教学机智，善于借力打力，转危为机；其次，教师要独具慧眼，善于捕捉课堂的非预期因素，能让那些转瞬即逝的火花成为点燃学生智慧的火种；同时，教师还要能把预设之外的因素转化为生成平台，使学生思维发散、灵感闪烁、火花爆发。显然，教师要使情境在教学中驾轻就熟、如鱼得水，就要不断学习，不断反思，反复改进教学。

　　参考文献

　　[1]黄牧航.历史教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005

　　[2]王海方.学生发展性评价的操作与案例[M].北京：中国轻工业出版社

　　施博海