小学科学课教学新举措

　　小学科学课是一门综合性、实践性、专业性很强的课程，以培养学生科学素质为宗旨，以教会学生探究解决问题的策略为核心，以让学生探究生活周围广阔的自然环境和人文环境为最终目的，注重能力培养，注重实践操作，强调学生亲身经历学习活动的感受和体验。作为学生学习科学的引路人，要多学习、深思考、会活用、善引导，那么，如何上好科学课呢。我认为应该从以下几个方面入手。

　　一、备学生、备教材，注重创设课堂情境

　　备好课是上好课的前提，备课质量的高低直接影响学生主体性作用的发挥，因为学生才是学习的主人，所以每位教师都应该在课前了解学生的知识储备及心理特点，根据学生的年龄特点选择适当的教学方法。要认真钻研教材，读懂教材的设计意图，根据自己学校的实际情况安排合适的教学内容，并准备能够有利于学生对课程内容全面理解的教具。要精心设计课堂导入，课堂导入对一节课学生学习兴趣的调动起到关键性的作用。要注重激发学生的问题意识，要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。好的导入能让学生主动提问，积极思考，主动参与。如，在教授“磁铁有磁性”一课时，课前用红色的彩纸做了一条小鱼，鱼身上粘有一枚回形针，在一根筷子前端系一根鱼线当鱼竿，用一小块磁铁当鱼钩。在课上，拿一透明水槽，用另一块磁铁隔着水槽吸着小鱼在“池塘”里游来游去。提出问题：“同学们，老师一下子就能把这条小鱼钓上来，你们信不信？”然后拿出“鱼钩”钓鱼，学生观察。请一名学生到前面试一试。学生钓上来后，发现鱼钩的特点，引发本节课要探究的问题：磁铁为什么能钓出小鱼？磁铁有什么特点？这样的导入迅速集中了学生的注意力，活跃了课堂气氛，既调动起学生的已有知识经验基础之上，激起学生的好奇心及主动探究的欲望，创设了良好的学习氛围，有利于教学的顺利进行。

　　二、问题引路、探究学习，注重课堂教学引导

　　有了良好的开端，教师在之后的探究活动中要注重对学生提出的问题进行探究和引导。在教学中吸引学生的注意，激发他们主动学习的兴趣，调动学生的“知、情、意、行”，使其协调地参与到问题解决的过程中。针对不同课程，教师要善于创设不同的情景，让学生在具体的情境中发现并解决问题。如在讲“溶解的快与慢”一课时，教材虽然是结合实际提出问题，但笔者感觉仍不能激发学生学生的探究欲望，于是创设了一个生活中鲜活的问题情境——“请你帮忙”：小明家来了一位客人。他把水倒好，再倒入一勺白糖，给客人冲了一杯糖水。可是过了好一会儿，糖也没有溶解。怎么办呢？谁有什么好办法可以帮帮小明呢？学生一看让自己帮忙，兴趣一下子就被激发起来了，学生带着问题兴致勃勃地投入到知识的学习探究中。在得出结论后，继续带领学生做了“加快糖块溶解”的比赛，所有学生都积极参与，取得了非常好的教学效果。学生带着问题去学习，去解决问题，在解决问题中又发现问题，让学生始终带着不断深入的问题进行研究，能够增强学生学习的主动性，潜移默化地学会科学的探究方法。在课堂教学中，教师还要注意课堂提问的有效性。每位教师课前对每一个提问要进行精心设计，既注重启发性，又要适时，难度适中；既能激发学生的思维，又能让学生感兴趣。教学中尽量避免出现这样的提问：“对不对呀？是不是呀？”让学生不用思考就随口答出的问题，避免提问的随意性。在学生经过思考回答完问题后，教师的评价要具体一些，如“你的观点很独到，一下子抓住了磁铁的性质”，让学生知道自己的回答好在哪里；不要用“你真棒”、“说得好”等没有具体指向的词语去评价。这样既节省了时间，又提高了教学效率，有利于学生学习兴趣的提高。

　　三、课上学、课外用，注重课堂外延拓展

　　一节好的科学课，不但要在课堂上引领学生积极探究，还要引导学生用课上学到的探究方法到课下继续研究。如教授《磁铁有磁性》一课时，课上引导学生用科学的方法研究总结，几块环形磁铁相吸或相斥地叠加在一起时磁力大小的变化情况，“磁铁相吸重叠，磁力增大；磁铁相斥重叠，磁力减小”。在课程结束时的拓展环节，引导学生：“环形磁铁得出这样的规律，那么条形磁铁和蹄形磁铁会有什么样的规律呢？同学们课后可以用今天学到的方法继续研究。”这样的拓展，既结合课堂内容，巩固课上学到的探究方法，又进一步加深了教材内容，有利于学生探究兴趣的培养和探究习惯的养成。

　　总之，要想上好一节科学课并不难，关键是要用心。作为引导教师要努力建立一种平等、民主的师生关系，营造一个开放的课堂氛围，发挥学生的主动性，关注课堂中学生是否得到了发展，学会了学习，让学生真正参与到学习活动中，思维活跃起来，小心保护好学生的探究兴趣，充分调动学生自主求知的积极性，这样就一定是一堂优秀的小学科学课。

　　李冰梅