也谈新课标下的下小学语文教学

　　摘要：新课程标准的实施，推进素质教育的进程，以学生为中心，为了每一位学生的发展是小学语文课程标准的核心理念。新课程标准提出全新理念，学习不是学生被动地吸收书本上现成的知识，学生亲自参与丰富、生动的思维过程，经历实践创新的过程。让语文课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台。教师一定以学生的发展为本，关注学生的生命成长，课堂要充满情趣与智慧、生机与活力，让学生在和谐中发展。

　　关键词：新课标；小学语文教学；探讨

　　一、情感积淀，洋溢情趣与生机

　　情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，卡特金说：未经人的情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。小学生对语文产生兴趣，积淀学习的积极情感，学习活动就不是负担、包袱，是一种享受，一种愉悦的体验。因此，教师必须善于激发学生的情感，因势利导，让学生体验情感，在情感与智慧交织之中获取多方面的满足与发展。

　　1.根据教需要，发掘情感因素

　　创设情境渲染情景，情景交融之中培养良好的情感，激发学生积极向上的情感，让学生自身的情感与文学作品提供的情感互相碰撞，彼此交流，诱引学生“欲罢不能”的探究兴趣。讲述《桂林山水》时，多媒体课件演示桂林的秀丽景色，配以舒缓优美的音乐，辅助充满激情的诗一般的语言解说，让学生置身于桂林如诗如画的美景之中，这样，学生饱览了桂林奇丽的景色，激起了学生对课文内容探究的欲望，学生对课文内容的理解加深了。

　　2.挖掘外在的情感因素

　　教师发挥自己语言、形态，以个人的生活体验、生命态度和情感状态等情感魅力去感染学生，让文章之情，学生之情，教师之情调和成一杯浓浓的美酒，激发小学语文教学的生命力，使语文课堂绚丽多彩、霞光四射，峰回路转、波澜起伏，到处洋溢着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉，感受到学习语文的无限乐趣。

　　二、合作探究，焕发生命活力

　　新课程标准倡导“自主、合作、探究”学习，教师一定把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生，每个学生畅所欲言，合作探索，大胆质疑，让语文课堂焕发生命的活力。

　　1.探究为主，合作为辅

　　新课标的自主探究是学中有探，探中有学，普通问题边学边探自己解决，学生不理解的解决不了的问题，自主探究，合作交流。教师参与讨论交流，眼观六路巧设悬疑，耳听八方适时点拨，树立合作探究的意识，构建“生生合作”“师生合作”等形式交互进行的交流网络。例如讲述《放弃射门》，福勒是一名优秀球员吗？这一自我探究的问题，小组合作，朗读、品味、讨论、交流，教师适时点拨。这样，教师引导，学生自主探究，合作学习，用自己的智慧和情感去体验、想象、创造，实现生生、师生时空共有，内容共创，共享成功。

　　2.指导方法，交流探究

　　学生学习的因素众多，一般情况下不分主次，胡子眉毛一把抓，束手无策。因此，教师必须教给学生抓住问题本质探究的方法。学生遇到困难，教师适当提问启发思考，拨云见日。学生取得成绩，教师适时评价，鼓励表扬，时间长了，学生就善于探究了。讲述《一夜的工作》时，帮助学生确定探究的目标：了解哪些生字词；流利有感情地朗读课文，背诵最后一段；理解文章内容，感悟周总理辛勤的工作和简朴的生活中体会总理的伟大人格；掌握作者用朴实无华，琐屑小事表现人物高尚品质的写作方法。因此，探究目标明确，探究过程教师有目的、有计划地引导，探究后师生共同对照目标评价、检验，学生把握了探究方向，形成了探究能力。

　　三、开发潜能，充满创新灵性

　　教育实践证明：小学阶段是人生发展时期，具有无限的发展潜能，关键是教师如何引导与激发。尊重每个学生的独特个性，让教学过程为学生参与、探索、发现及创造的过程，为每个学生提供富有个性的创造空间，结合学生思维动态开发学生的潜能，使之主体性、能动性、创造性不断得到张扬、发展和提升，让课堂充满创新灵性。讲述《忆江南》，学生自主学习，阅读文章，看看插图，结合注释弄清词的意思，根据自己的兴趣特长，选择小画家，小翻译家，小朗诵家三个角色，以自己对词的特殊感悟，汇报自学结果，班中一些同学当评委，自由交流，教师在关键处进行点拔。拓展了创新思维的时空领域，学生有个性发展的平台，语文课堂走向丰富、鲜活与深刻，学生的创新能力得到培养。

　　四、构筑平台，展现无限魅力

　　在实践活动中获得需要的满足，在实践活动中不断产生新的需要。小语文教学为促进每个学生的发展，一定关注语文实践活动。语文实践表现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的不断提高，语文课程和其他学科的沟通，书本知识与实践的有机结合。因而，语文教学必须为学生提供自我表现的平台，使学生走出课堂，走向生活，走进社会，用掌握的知识为实践服务。鼓励学生课外进行读书、剪报、演讲、写作活动，定期召开故事会、新闻发布会、辩论会、办手抄报等活动。讲述《落花生》后，组织围绕“当今社会，你想做落花生那样的人，还是做苹果那样的人？说说理由。”分成小组辩论，教师巧妙点拨、引导，形成一致的正确的认识：“做人要外表美，也要内在美，展示自我，恰当表现自我。”这样，教师的点拔，学生获得了知识，提高了能力，体现了自我，体验了参与和投入的学习快乐。

　　参考文献

　　[1]周帆.新课标下的小学语文教学思考[J].新课程（小学），2013，09：6.

　　[2]尤瑞琴.新课标下小学语文教学策略研究[J].中国校外教育，2014，29：87.

　　[3]杨静.新课标下小学语文教学研究[J].现代阅读（教育版），2013，01：209.

　　[4]刘晶鑫.新课标下的小学语文教学方法的探讨[J].科技创新导报，2015，04：141-142.

　　[5]张凤云.新课标下的小学语文教学研究[J].神州，2013，31：134.

　　[6]杨静.新课标下小学语文教学研究[J].校园英语，2014，07：34.

　　[7]杨永容.新课标下小学语文教学的思考[J].新课程学习（上），2014，06：23.

　　[8]袁向辉.新课标下的小学语文教育教学策略[J].新课程学习（中），2014，07：28-29.

　　[9]威宁县小海镇小张关小学陈显鑫.新课标下的小学语文教学[N].山西青年报，2014-02-16010.

　　[10]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2011，40：43-44.

　　王长影