怎样抓住数学课堂中学生动手操作的时机

　　摘要：数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。

　　关键词：抽象；形象思维；兴趣；好奇；动手操作

　　数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，尤其是低年级的孩子，更是对于直观的，形象的知识易于接受，要提高小学数学课堂教学的效率，就要通过教师的直观演示和学生的动手操作，将抽象的知识转化成形象的知识，便于学生接受和掌握。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。组织学生在实践操作中探究发现规律，充分调动学生的各种感官，从认识实践乃至动手操作达到最佳的教学效果。

　　一、在兴趣开始时

　　由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣，而兴趣却恰恰是最好的老师，所以在教学中，就要利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作机会，通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生在兴趣盎然中操作，把抽象的数学知识变为活生生的动手课，从感受中获得正确认知，使学习变得自然、轻松、高效。例如在教学“认识三角形”时，我让学生分别准备了不同长度的3根小棒，先由学生动手拼一拼三角形，再仔细观察自己拼出的三角形有什么特征，学生在动手摆弄时拼出了大小不同的三角形，同时也发现三角形有三条边，三个角。接着我再提出是不是任意的三条边都可以拼成三角形呢？学生有的说行，有的说不行，我又说我可以一眼就看出那些行，那些不行，学生们当然不信，于是我拿出一根小棒，去和孩子们手中的小棒拼三角形，先由我说出结论，再由孩子动手验证，并记下每组小棒的长度，学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。

　　二、在目标明确时

　　由于小学生的年龄小，心智等各方面都在发展之中，注意力难以持久。比如有些学生在操作时会被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意。如果此时操作目的不明确，可能此次的操作活动会变成学生们的游戏课，忽略了操作的本质，忽略了操作中的发现。要让操作有目的有秩序的进行，应该把操作的目的和步骤用小黑板以板书的形式标出。标出要干什么，每一步应该怎样干，这样学生们会照着步骤有目的的展开活动，避免了学生把兴趣放在了学具的好玩上，而忽略了活动的真正意义。

　　例如，在教学苏教版第三册的观察物体一课时，老师从家中带去了几只毛绒玩具分发到各小组作为教具。每组四人分别站到教具的前后左右四面观察教具。要求把你看到的那一面的特点讲给组员听，并告诉是那一面。活动开始后，一部分学生马上进入了状态，仔细地观察着、记录着，并且安静的思考着，目的显然很明确。另有一些学生就明显很兴奋，时不时拉拉教具的头，时不时拽拽教具的脚，并且一副很开心的表情，丝毫没有思考的意思，显然他已经忘记了他今天的活动目的，完全被教具吸引住了。对他来说活动课已然变成了游戏课。

　　又如：在教学苏教版第五册的千克和克的活动课时，教学学生们用天平称出一些较小物品的重量时，先是在讲台上操作一遍，示范给大家看。然后，再带着学生把刚才的操作过程回忆一遍，逐步的把操作过程以板书的形式写在黑板上。接下来让学生分组操作，有组长负责。用天平称东西学生们只在电视里见到过，平时没有亲手操作过，自然很新鲜，兴趣很高。活动开始后，我注意到全班同学都在认真的按照黑板上的操作步骤秩序井然的进行着，时不时还抬起头对照一下，生怕哪一步弄错了。几分钟后，已经有许多学生完成了操作，拿着记录结果，高兴地举起了小手，想立刻跟大家分享他们的成果。显然，他们按照黑板上的步骤顺利地完成了操作，体验到了成功带来的快乐。

　　三、在理解算理时

　　皮亚杰的认知结构观提出，儿童关于现实的概念不只是一种“发现”更是一种“发明”，儿童必须自己去构造“概念“。因此，学生对数学概念的理解和掌握必须借助形象、直观和实物的操作，形成表象，建立初步的数学概念。掌握解决问题的方法。要使学生对基本的计算达到一定的熟练程度，并且做到计算方法合理灵活，就必须让学生在动手操作的基础上，懂得算理。例如一年级在教学“9加几”加法是，理解并掌握“凑十法”，是这节课的重点，也是20以内进位加法的基础，于是让学生拿出12根小棒，要求一眼就可以看出有多少根，该怎样拿呢？由于有过一捆小棒有10根的经验，学生很快拿出了一捆整捆的和两根零的共12根小棒，接着我又出示了一堆草莓，谁能很快数出一共有几个草莓？怎么数最快？学生在动手操作时很快发现先数出10个圈一圈，再数出零的有几个，合在一起就可以了。最后出示9+5，由学生用小棒先摆一摆，算出得数，在不断地动手操作过程中，学生们发现可以先从5里拿出一个和9凑成10，再加上剩下的4就可以了，由此，学生领会了为什么“看大数，分小数，先凑十，再相加”的道理。

　　四、在发散思维时

　　实践证明，一堂数学课快要结束时，往往是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果我们能够精心设计好数学课的结尾，对本节课所学知识进行梳理，总结，同时可以向学生提出一些发散思维的题目，不仅能巩固数学知识和技能，强化学习数学的策略和方法，还能进一步吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，把一堂数学课的教学推向新的高潮。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，并且经过一节课的量角画角，学生已有最初的新奇转为枯燥，注意力已经分散，这时提出问题：“没有量角器，你们能准确地画出120的角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作中。很快学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画，得到120°角；用两个三角尺60°的角拼在一起画，得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。

　　总之，动手操作是小学数学教学的一种基本形式和途径，也是学生学好数学的一个重要手段和方法。当时要想提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，就要把握教学时机，合理的设计动手操作活动，这样才能收到事半功倍的教学效果。

　　赵秀云