成功素质理论教育-理论课开发内化教学模式研究

　　1.引言

　　成功素质教育理论的本质是把非专业素质教育与专业素质教育一样重要同步推进，将个性发展与全面发展同步推进，注重培养学生的成功素质，促进学生学业成功、就业成功、创业成功和事业成功的全面素质。

　　先天遗传规律揭示了素质形成基础；后天开发内化规律揭示了素质形成与发展的根本途径；用进废退规律揭示了素质的变化法则。其中，最根本的规律是后天开发内化规律。主体素质的高低与其开发内化的程度正相关。

　　2.开发内化教学模式理念

　　开发内化教学模式是成功素质理论教育核心，内化的途径包括：系统学习内化是教育的根本途径-百年大计，教育为本；环境同化内化是重要途径—净化、优化环境；实践活动内化是必要途径—实践出真知；自我修炼内化是升华途径—成功内省。

　　开发内化教学模式真正揭示了教学的真谛。教师教的真谛在于开发，学生学的真谛在于内化，教学的真正目的在于通过教师的开发促成学生的内化。开发内化是实现成功素质教育的一种有效方法，在这一教学模式下，强调把启发式教学、互动式教学、实战式教学作为成功素质教育的基本教学方法；将自主式学习法和探究式学习法作为成功素质教育的基本学习方法。因此相对应的实践教学也要以最大限度的培养学生独立思考能力、创新能力、自主学习、分析问题、解决问题的能力。

　　“教”的真谛不在于传授知识，而在于“开发”，就是启迪学生的智慧、发掘学生的潜能、激发学生的活力、调动学生的主动性和创造精神；“学”的真谛不在于死记硬背，而在于“内化”，就是学生在老师的引导下将教学内容内化；教学的真谛不在于单纯传授知识，而在于通过教师的“开发”促成学生的“内化”。在传统的教学模式中，一个考试分数高的学生肯定是受到老师和同学们的赞扬的。但学习的目的就是为了在生活中去应用所学的知识，在实践中去创造新的知识。如果仅仅是学会老师所讲的知识，却不能将其应用与实践中，经不住实践的检验，是一种失败的教育。

　　3.开发内化教学模式教学环节

　　3.1 备课

　　在教学目的上，对学生的记忆、理解、运用、内化都要精心设计，促成学生内化。每个单元的教学，教师要认真做好“五备”，即备“教师引导”、备“学生研习”、备“课堂检验”、备“释疑解惑”、备“精讲提升”。每次课的教学，教师要认真做好“三备”，即备“学生研习”，精心设计“三习”题；备“课堂检验”，精心设计提问的问题；备“精讲提升”，精心凝炼教学内容的要点、重点、难点及教师自己的观点。

　　3.2 布置学习任务

　　布置学习任务包括复习、练习、预习即“三习”题。每次课布置“三习”题中的一种，每个课程单元布置复习、练习和预习题。复习题以侧重记忆与理解为主；练习题以侧重思考和运用为主；预习题以侧重引导、启发为主。“三习”题覆盖教学的核心内容、要点、重点和难点。

　　3.3 课堂检查检验

　　对布置的“三习”任务进行课堂检查检验。提问、检查作业、演示、展示、课堂测验等。

　　对提出的问题在教案中精心设计；提问有深度，有启发性，激发学生思考，突出重点、难点，不能提一些简单的问题；对学生的回答，要进行客观点评，对正确的回答要给予肯定，对错误的回答要给予纠正，对不同的学术观点要给予鼓励；学生回答预习题、练习题时可参看提纲；回答复习题时应独立回答，如看资料或按其他同学提示回答，则按零分记载；调节课堂气氛，引导学生积极回答问题；在提问中发现迟到、早退、旷课的学生应予记载并减分。随堂测验开卷，开卷命题须素质化，学生在各种学习资料上找不到现成的答案；试卷要全批全改，评分客观公正，一周内向学生公布成绩；

　　提前一周布置讨论题，学生准备好发言提纲，讨论后提交；精选具有素质化的思考题展开讨论；课堂讨论中，注重启发，积极引导学生独立思考，在讨论中增长才干，在辩论中明辨事理；充分调动学生学习的积极性、主动性，鼓励学生大胆发言，在讨论中提高分析问题、解决问题的能力；讨论成绩由教师根据学生发言情况和提交的发言提纲评分（提纲若有雷同，按舞弊处理），评分要客观公正，每次讨论课的成绩在一周内向学生公布。

　　每门课的第一堂课至关重要。教师须上好第一堂导论课，激发学生的学习兴趣与积极性，明确指定参考书目，讲清素质测评及评定成绩的规定；要做到精讲，讲清要点、重点、难点和自己的观点，使学生达到理解和掌握的程度；在突破重点、解决难点的基础上，使学生在理解和掌握的基础上达到会运用的程度；讲授要结合教学内容，介绍本课程相关的前沿知识，引导学生探索未知；在答疑过程中，教师要善于抓住学生思想的“闪光点”，对于有独到见解、有创意的学生，应酌情给予奖励加分；对学生提出的问题要认真分析，给出明确的答案要点，使学生对问题有清晰的认识；将答疑方式通告学生；每学期在期中、期末可分别安排一次课内集中答疑。QQ、邮箱、短信等网络和手机答疑，须保存信息备查。

　　4.总结

　　内化，不在于学的有多广学的有多深，而在于内化的的成分有多大。学校提出开发内化教学模式，将内化形成理论体系得以实现在各门课程之中。促进教学质量的提升，也更有利于学生会用所学的知识。

　　参考文献：

　　[1]赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉：武汉大学出版社.2009.

　　彭玉华 阳小兰 钱程

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