高职学前教育专业学生技能抽查标准的构建——基于《专业标准》的视角

　　摘要：高职学前教育专业学生技能抽查标准的构建，是对《幼儿园教师专业标准》的补充和执行，是提高高职学前教育专业教师整体素质，进而提高高职学前教育专业人才培养质量的需要。学前教育专业技能抽查标准的构建遵循“以人为本，师德先行，终身学习”的理念。坚持以“师德为主线，一日活动为背景，技能为核心”的开发思路。考核内容包括保育技能和教育技能。

　　关键词：高职学前教育专业；技能标准；构建

　　一、专业技能的内涵

　　技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统，是通过有目的、有计划的练习而形成的。有人认为，技能属于程序性知识。专业技能是顺利完成某种专业任务的一种动作或心智活动方式。

　　二、构建学前教育专业技能抽查标准的意义

　　湖南省教育厅2014年职业教育与成人教育工作要点第五条“以完善评价机制为抓手，全面提高人才培养质量”明确规定“完善技能抽查制度，组织行业、企业专家继续开发完善技能抽查标准，逐步扩大专业技能抽查覆盖面，鼓励职业院校自主开发专业技能标准及组织技能抽查。湖南省教育厅“关于推进高职院校学生专业技能抽查标准开发与完善工作的通知”（湘教通[2014]55号）对高职院校的技能抽查工作成效进行了肯定，指出技能抽查工作“有效推动了高职院校大力加强专业基础能力建设，强化专业技能教学，促进了高职院校人才培养质量的提升。构建高职学前教育专业技能标准，有利于《幼儿园教师专业标准》的执行，提高高职学前教育专业教师整体素质，进而提高高职学前教育专业人才培养质量具有重大意义。

　　（一）是对《幼儿园教师专业标准》的补充

　　《幼儿园教师专业标准》作为一个全国通用的行业标准，从三个方面对幼儿园教师的专业素养进行了规定。它适用于各级各类幼儿园教师、各阶段的幼儿园教师，由于其适用对象和范围的广泛性，导致其内容是宏观地，是普遍适用的和抽象的。因此，它的指导意义也是泛化的。高职学前教育专业学生是准教师，其专业素养的养成既要以《专业标准》为依据，又要有所区别。技能抽查标准作为一种评价标准和测量工具，应具有可操作性。因此，技能抽查标准是《专业标准》的一种选择和细化，是对《标准》的一种补充。

　　（二）提高人才培养质量

　　技能抽查标准作为一种评价标准和测量工具，对人才培养具有导向和遴选作用。一是对人才培养单位的导向，人才培养单位依据技能抽查标准确定人才培养目标，设置课程，加强师资队伍建设，遴选合格人才担任幼儿园教师。二是对教师教的导向，教师依据技能抽查标准选择教学内容和教学方法，制定考核办法，明确考核内容。三是对学生学的导向作用，学生在明确技能抽查标准的意义之后，就会了解自己三年的学习任务和目标，制定合理的学习规划，并不断对照标准检查自己的学习进度，从而达到人才培养质量的提高。

　　技能抽查标准作为一种测评工具，必须兼具科学性、时代性和前瞻性。教师作为技能抽查标准的制定者之一，必须把握行业发展的最新动态，并能预测行业发展的趋势，要做到这点，必须不断学习，提升自己的能力。技能抽查标准的制定，不仅对学生质量的提高，也是教师成长的路径之一。

　　三、技能抽查标准开发的理念与思路

　　学前教育专业技能抽查标准的开发遵循“以人为本，师德先行，终身学习”的理念。坚持“师德为主线，一日活动为背景，技能为核心”的开发思路。首先查阅行业标准的相关文献，结合高职学生的特点，确立高职学前教育专业学生的技能考核类型；然后以一日生活为背景，师德为主线，由我院专业理论教研室老师以及幼儿园园长和骨干教师共同讨论，细化技能的各级子项目及任务要求，评分标准、考核方式，构建技能抽查标准的内容体系；最后团队人员分工合作开发试题库。

　　(一)借鉴国际国内相关行业标准，确定考核技能类型

　　高等职业教育的主要目标是培养高素质应用型人才，学前教育专业是以婴幼儿为工作对象的职业，与以物为工作对象的职业相比，师德尤为重要，其职业应用能力主要体现在“幼儿一日活动的安排和组织”中。因此，项目小组借鉴我国的《幼儿园教师专业标准》、美国《幼儿园准教师标准》、《初任幼儿教师标准》、《早期教育标准》等国际国内相关的行业标准，确定考核技能类型。

　　（二）以“师德为主线，一日活动为背景，技能为核心”构建技能抽查内容体系

　　组建由高职院校教师、行业专家、幼儿园园长及一线教师组成的开发团队，以“师德为主线，一日活动为背景，技能为核心”，提炼幼儿园教师真实工作情境和问题，细化考核技能，确定考核的子项目及考核标准，包括具体任务描述和测试要求，涉及子项目的技能要求和素养要求，以及各个子项目操作规范、作品、职业素养的评分标准及试题库，构建技能抽查内容体系。

　　四、技能抽查标准构建需处理的几对关系

　　（一）中职和高职的关系

　　制定高职学前教育专业技能抽查标准时，需要处理好中职和高职、高职和本科各层次学生所需技能的内容及程度。制定技能抽查标准的意义就在提高人才培养的质量和人才培养的针对性，标准太高和太低都会影响人才培养。太高，学生难以达到，则会产生厌学情绪；太低，则人才培养质量低下，影响社会对专业的认同度和学生自我专业认同度。这种层次关系的处理主要体现在评价指标和评分标准上。

　　（二）技能与专业精神关系

　　幼儿教育是奠基性的，幼儿教师更是任重道远，其专业精神对幼儿身心发展影响深远。一个不爱幼儿、不热爱幼儿教育的幼儿教师，不可能拥有较高的专业技能，也不会对幼儿的身心发展带来积极影响。如何在技能抽查标准中体现出对教师专业精神的诉求，是制定技能抽查标准时应重点处理的问题。主要体现在考核评价指标上。

　　（三）准幼儿教师与真正幼儿教师之间的关系

　　高职学前教育专业的学生还只是准教师，她们还算不上真正的幼儿教师，她们没有真正承担起孩子保教的重任，也没有真正的职业体验，因此，在标准的制定上应与已经承担教职的幼儿园教师区别开来。应处理好准教师与教师之间在标准上的阶段性关系，体现出他们之间的差异性，这种阶段性的差异主要体现在内容和评价标准上。

　　（四）技能抽查标准与教师资格考试的关系

　　技能是指程序化的知识，是以动作形式呈现出来的，因此，对学生技能抽查的考核仅限于能够以外显动作呈现的内容的考核。而教师资格考试是对学生综合素质的考核，包括外显的动作技能，还包括不能以动作表现出来的知识、专业精神以及文化修养的考核。幼儿教师资格考试的范围要更加广泛多样。

　　五、技能抽查标准的内容体系

　　（一）技能模块及内容

　　技能抽查标准内容由“技能模块、评价标准及试题库”三个部分构成，技能模块由两个模块和包括保育和教育技能标准的开发和试题库的开发两个项目。

　　根据真实的工作岗位情境，参照我国《幼儿园教师专业标准》，借鉴国外相关标准，高职学前教育专业技能抽查的内容分为保育和教育技能抽查两大类。保育技能考核一日主要生活环节的组织、生活环境的创设、幼儿生活技能的培养、幼儿园安全措施的实施、意外事故的处理、常见疾病的预防、幼儿生活习惯的观察、记录、评价和反思、幼儿生活能力的观察、记录和评价、反思。

　　教育技能包括教学活动计划制定与实施的技能、游戏活动支持与引导的技能、沟通与合作的技能、艺术表现与欣赏的技能。教学活动计划的制定与实施又包括学期计划、月计划、周计划、具体教学活动计划的制定，具体教学活动组织与实施，教学环境的创设，教学活动观察、记录、评价与反思。游戏活动支持与引导包括各种具体游戏活动的设计与指导，游戏环境的创设，游戏的观察、记录、评价与反思。沟通与合作包括与成人的沟通与合作，与儿童的沟通与合作以及社区的沟通与合作。艺术表现与欣赏包括艺术作品的欣赏、文学作品的欣赏、艺术作品和文学作品的阅读与指导以及玩教具的制作，幼儿故事表演与指导。

　　（二）评价标准

　　评价标准中的核心内容是“考点”以及每个考点的“评价指标”。评价指标要能涵括考点所有的要素，并依据每个要素在考点中的重要性对其进行分数赋值。评价指标应根据项目的特点确定要素，决定要素的具体程度。评价指标的确定是教育者教育理念及教学风格的体现。

　　师德的考核贯穿整个考核内容。

　　（三）题库开发

　　题库是以项目的形式呈现，题库要求全面，能考虑到某一考核内容所有可能的因素。如“一日活动计划的制定”，制定者必须要考虑到影响一日活动计划制定的各种因素，包括年龄班级的不同，文化差异的不同，园所条件不同等等。每个子项目都包括四个内容：任务描述，实施条件，考核时量，评价标准。现以“一日活动计划的制定”为例进行说明。

　　项目一小班幼儿一日活动计划的制定

　　（1）任务描述

　　某幼儿园为职工子弟幼儿园，幼儿家长大多是双职工，每天上班时间为8：30，下班时间为5：30，请你为此幼儿园小班制定一日活动计划表，并附说明，详细阐述你的理由。

　　（2）实施条件

　　教室一间，A4纸张若干，白色卡纸若干，黑色水性笔、铅笔、橡皮及尺子自带。

　　（3）考核时量1小时。

　　（4）评价标准（略）

　　项目二中班幼儿一日活动计划的制定

　　（1）任务描述

　　2014年5月14日，民院附属幼儿园中二班临时接到通知称明天有市教委相关领导来幼儿园考察，园长要求中二班的班主任重新制定明天的一日活动计划，假如你是这位班主任，请你制作一日活动计划表，并附说明，详细阐述你的理由。

　　（2）实施条件（同上）

　　（3）考核时量1小时。

　　（4）评价标准（略）

　　项目三大班幼儿一日活动计划的制定

　　（1）任务描述

　　苗苗幼儿园是一所城郊幼儿园，园所由停办的小学改造而成，园内有一个大大的塑胶跑道，两侧各有一块空地，现在是冬季，请你为此幼儿园大班制定一日活动计划，并附说明，详细阐述你的理由。

　　（2）实施条件（同上）

　　（3）考核时量1小时。

　　4.评价标准（略）

　　在这三个项目中，制定者要求考生注意大、中、小班的差异，也要求考生注意幼儿园性质及家长工作的特殊性，时间上的变化，如夏季和冬季；同时，也考虑到计划的变化性，如项目二。

　　学前教育技能抽查标准不是一成不变的，而应该是一个动态变化的标准，应随着幼儿教育的发展而发展。

　　参考文献：

　　[1]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社.

　　[2]湖南省教育厅职成处.关于推进高职院校学生专业技能抽查标准开发与完善工作的通知.http：//zcc.hnedu.cn/.

　　[3]唐菁.高职商务英语专业技能抽查标准的开发策划—以《湖南省职业院校商务英语专业技能抽查考试标准》为例[J].开封教育学院学报，2013，4.

　　[4]首珩，喻丕珠.湖南省高职学生数控技术应用专业专业技能抽查标准开发与实施[J].当代教育论坛，2011，10.

　　[5]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社.

　　周端云