中职语文教育工作问题分析及解决方法

　　摘要：目前中等职业学校语文课程的教与学都面临着若干困难，在现实语文教学中由于多种因素的影响，语文课往往出现教师教得吃力、学生学得无趣的尴尬局面。如何走出中等职业学校语文教学耗时多、实效差的馗尬境地，达到语文学科本该有的“有趣生动、鲜活实效”，是当前语文学科改革的当务之急。语文教学改革已成为中职教育的现实需要。本文在分析中职语文教学现状与存在问题的基础上，对如何做好中职语文教育工作提出了几点思考，以期能有所成效。

　　关键词：语文教学；教学改革；中职教育

　　语文学科作为中等职业学校的必修科目，不仅肩负着“传授知识、培养能力”的任务，而且，语文学科可以通过其独特的人文性使学生在心灵上得到潜移默化的影响和熏陶，培养人文品质，教学生做人，让学生在掌握好专业知识、技能的同时塑造自己坚定的意志、丰富的情感和求知的浓厚兴趣，以自身的优秀品质和所学所得所有为社会服务。

　　一、中职语文教学的现状与存在的问题

　　1.中职学校对语文定位较低，重视不足

　　当前中等职业学校对语文定位大多是“管用够用，适用为度”“为专业课服务”等，对语文课程的定位较低。目前，很多学校中职课程作了较大的调整：一是设置、开发新的专业课程；二是大幅度调整课程时数。专业课课程的时数大幅度增加，文化基础课尤其是语文课程学时大幅度压缩。语文课由原来开设2学期压缩为开设一学期，由原来的4-5节/周减少到2节/周，形成了“专业课重于文化课、外语课多于语文课”的局面，将语文课置于“鸡肋”的尴尬境地。然而，中职语文教学目标以及社会对中职学生的语文素养，并没有因为语文学时的压缩而降低。这样就不可避免地产生了压缩的语文学时和高要求之间的矛盾，加大了教师备课、上课的难度，加重了教师的负担

　　2.学生基础薄弱，对语文学习兴趣不大

　　近年来，随着国家高等教育持续扩大招生，越来越多的学生选择进人普通高中学习，以期进人大学学习。目前，大多数中职学生是在这个过程中淘汰下来的，普遍存在着基础薄弱的情况，有相当多的学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，有不少学生从小学开始就对语文的学习失去了兴趣，语文基础相当薄弱。进人中职学校后唯一目的是为了学一点就业求生的技术，或为了拿个文凭到社会上找份工作，对语文课根本就不感兴趣。

　　3.语文教学方法陈旧、单一

　　虽然语文课程改革早已提出“大语文观”“大课堂观”，但审视目前的中职语文教学，教学方法仍较为单一，教师在教学方法上基本上采用以讲授为主的方法，以教师为中心，“满堂灌”是普遍现象，学生被动学习，甚至根本不学，一节课下来，教师讲得激情飞扬，学生却听得昏昏欲睡。部分教师分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，学生没有真正领会和感悟老师所讲的内容，只是机械地照抄老师的笔记、抄作业，仅仅为了完成老师的要求和检查。职业中学的语文教学仍走不出教材，走不出课堂。与日益重视实操实训的专业课对比，语文课越发显得枯燥呆板，不能调动学生的学习积极性、主动性，更无从显现语文课为职业教育服务的优势。

　　4.语文教师素养缺失

　　教学是一项神圣的活动，为了使教师深入认识其性质，提高教育教学实践活动的质量。要求教师们经常对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，研究教学过程，从而发现适合于自己的教学方式和教学风格，最终提高自身的教学水平和研究能力。而所谓教师素养缺失，主要就是指当前中等职业学校的语文教师在这方面的缺失。中等职业学校生源的质量逐年下降，教师在很大程度上将精力放在对学生的管理和组织教学上，而教师自身的教学观念、教学方法却没有及时得到提高。同时，各校之间缺乏教学研讨，各自为营，教师的教学活动具有较大的随意性，缺乏相互促进的平台。

　　二、如何走出中职语文教育困境

　　1.积极乐观地投人到语文课程改革中来

　　作为语文教师应该站在宏观的角度上去看待课程改革，要热情地关注中职课程的调整和改革，并积极投身其中。针对专业培养目标，对教材进行整合，科学利用文本教材、开发校本教材，并最大限度地了解周围的专业教学，以便融会贯通在语文教学中。

　　2.理解学生

　　任何教学改革归根到底都是教学观念的转变，其实质就是教师学生观的更新，即如何看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的独立人格，是否设法帮助他们发挥潜能，发展个性和实现价值。应该看到，我们教育的对象，是值得我们付出同情和爱心的弱势群体。从家庭背景看，他们中的许多人父母下岗，生活困难。从成长背景看，他们是应试教育的失败者。同学的漠视、老师的冷眼、家长的责骂，都给他们在心理上带来了极大的伤害。因此，教师要改变心态，积极地理解学生、包容学生。用我们的真爱去改变学生的不良习惯，去融化他们心头的“坚冰”。

　　3.转变语文教学考核方式

　　应该说，现行的学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在：强调差别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。这种只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法打击了大部分中职学生的学习积极性，这对中职学生的语文学习，甚至进步与成长都十分不利。因此，在课程评价上，教师必须转变

　　总之，中职语文教育工作者只有转变思想，加强自身修养，在教学中体现“因材施教”“以能力为本”的教育思想，才可能为目前教学双边都十分困难的窘境找到出路，才可能实现中等职业教育“应用型”人才的培养目标。

　　参考文献：

　　［1］王意如，郭.耀邦·语文素养和语文教师的素养[M]·上海：文汇出版社，2011.

　　［2］彭跃红，王浩宇.放飞心灵一中职生心理健康教育[M]·北京：清华大学出版社，2012.

　　［3］林金炎，给语文教师的建议[M]·福州：福建教育出版社，2012.

　　［4］潘新和.语文教师素养随想[M].福州：福建人民出版社，2014.

　　王爱华