如何利用实验培养学生的探究能力

　　摘要：当今的世界，充满了各种竞争。而人才和科技的竞争实际上就是创造力的竞争。培养学生的创新能力和探究能力是社会的需求，也是21世纪教育的主题。物理是一门以实验为基础的学科。其自身的特点决定了实验教学是提升学生科学素养的最佳方式，也是学生思维能力和知识整合的重要途径。

　　关键字：实验教学；探究能力；中学物理

　　中学生刚刚接触物理这门学科，怎么才能学好呢？因为物理是一门以实验为基础的学科，因此，实验和观察是主要途径，而探究是获取知识的精髓。在物理实验教学中，教师要重视学生探究能力的培养，让学生亲身感受探究的体验，掌握科学研究方式和技巧，逐渐培养学生的探究精神和探究能力。

　　一、利用演示实验培养学生的探究能力

　　物理实验教学以演示实验为主，在演示的过程中，学生了解到了实验所用的感性材料，并通过观察、分析、认识到了事物的本质，获得了理性认识。所以，教师要充分做好实验准备，认真研究教材，了解学生，对实验的程序和环节要了如指掌，以求取得实验的最好效果。虽然演示实验能够让学生获得相关的知识和概念，但是在传统的演示实验教学中，一般都是教师先让学生了解实验的过程，再进行演示，综合总结出实验的现象和结论。在这样的课堂上，无法激发学生的探究欲望和学习的热情，学生表现的很被动。所以，一定要改革演示实验模式，教师要在演示实验中设计值得进行探究的实验环节，为学生提供广阔的思维空间，让学生动手、动脑，充分挖掘学生的创造力和想象力，调动学生的主观能动性，以培养学生的探究能力。比如教师在做演示实验的时候，可以故意出现错误，以引发学生的注意力，学生在认真观察和指出错误的过程中，加深了印象，促进了学生有效思维活动。还可以在演示的时候，为学生提供探究的机会，以激发学生的探究热情，比如，教师引导学生探究自由落体失重现象的时候，首先准备两个一样大的塑料瓶，在他们的侧面扎上几个小孔，然后装满水从不同的高度使其落下，通过多次试验会出现不同的实验现象。塑料瓶从高处落下的时候，马上把堵在小孔的棉签拔掉，学生会看到小孔竟没有水流出来。激发了学生的好奇心和探究欲，他们会想：拔下棉签后，小孔为什么不流水？难道被什么东西堵在了吗？有什么奥秘吗？诸多的问题驱使学生主动实验，精力集中，从而实现了主动探究的教学目标。

　　二、利用分组实验提高学生的探究能力

　　在演示实验的过程中，大部分学生的思维处于停滞状态，没有积极探究的欲望，不能经历实验探究的过程。而分组实验是一种主要的活动方式，在分组实验中，学生真正成为了学习的主人，他们各负其责，积极探究，团结合作，从而获得了探究的方法和技能，提高了学生的思维能力和观察能力，锻炼了合作能力和实践能力，并提高了科学素养。同时，对学生理解和掌握物理知识，以及用物理知识解决实际问题的能力有很大的帮助。学生在实验的时候，实验模式要避免相同，教师不能代其行事，教师要做好指导者和参与者，鼓励学生设计新颖别致的实验，以确保实验的个性化。

　　教师要鼓励学生运用多种方式进行实验，可以先演示再操作，也可以让学生根据实验内容自由选择实验的方式，尽量留出更多的时间让学生去亲自实验，为学生创造动手操作的机会和条件，保证实验的开放性，学生可以根据自己的兴趣爱好自主去选择实验项目，以激发学生实验的兴趣和探究的欲望。学生在实验的时候，不要限制实验原理，以提高学生的发散思维能力和创新能力；在总结实验结论的时候，不要指定思维的方向，要让学生认真观察，全方位、多角度对实验数据进行分析，创造性地总结分析实验结果，使实验结论具有开放性和延展性，探索物理规律的形成。我们还是以“探索自由落体失重现象”为例，在教学任务完成以后，教师提出问题：座位靠后的学生在观察小孔不漏水的时候，看的不是很清楚，同学们想一想，如何保证让每一个学生都能清楚地看的实验现象。学生们纷纷提出很多的研究方法：有的往自来水中注入了颜料，使其变得更加醒目鲜艳；有的把塑料瓶从更高的位置落下，保证了充足的观察时间。实践证明，在传统实验教学中，教师就是一味地灌输给学生知识，不能促进学生思维的发展和活跃；而在演示实验设计探究性实验环节，集中了学生的注意力，引发了学生的好奇心，使学生的思维进一步深化；在实验教学中，只要教师重视激发学生的探究欲望，为学生提供探究的机会，学生的探究能力一定能得到锻炼和发展。

　　三、利用课外实验发展学生的探究能力

　　随着新课改的深入发展，物理教材也进行了创新，其中增加了很多的物理小实验和小制作，这些活动丰富有趣，所需材料在生活中很容易就能找到，实验设计和动手操作都很简单。比如，在研究光的色散的时候，找一块玻璃镜子，然后斜插在盛满水的水盆中，通过观察反射在墙上的光，就能发现光颜色的变化；也可以在有太阳光的环境中吹肥皂泡，然后观察经过色散后的太阳光把泡泡变得五颜六色。所以，要建立课外兴趣小组，把课堂实验和课外实验进行整合，充分发挥小实验和小制作的作用，使物理实验课堂得到补充和延伸。也许课外实验活动具有不规范性，但是能调动学生的主体性。另外，课外小实验和小制作比较贴近学生的生活实际，学生能够充分地展示自我，通过亲身体验，大胆想象，学生获得了真实的实验现象和知识，这比其它学习方式更加有效、自然、真实。因此，有利于提高学生的创新能力和探究能力，同时学生也认识到了学好物理对我们生活的重要性，感受到物理知识就在我们身边，既培养了学生学习的兴趣，又使所学知识得以巩固，增强学习物理的自觉性，培养了学生理论联系实际的能力。

　　总而言之，探究是物理实验教学的主旋律，也是教学的永恒主题。因此，在教学中要加强物理实验教学，鼓励学生积极思考，大胆实践，让学生在实验中，发现问题，思考问题，获取科学知识，以提高学生的探究能力，提升学生的科学素养，进而体验到学科学的乐趣。

　　参考文献：

　　[1]周芳.应用物理实验培养学生的科学探究能力[J].学苑教育，2012，(23)：90.

　　[2]伍光通.新课标下物理实验培养学生实验探究能力初探[J].快乐阅读：开心辞典，2011，(20)：33-34.

　　[3]田才荣.改进物理实验教学培养学生探究能力[J].现代教育科学：中学教师，2011，(12)：11.

　　[4]孙海平.利用物理学特点培养学生自主探究能力和创新意识[J].现代教育科学：教学研究，2012，(2)：80.

　　李云鹏

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……