基于网络学习空间的OBE模式继续教育应用思考

　　摘要：全国教育信息化工作“十二五”的核心目标和标志工程，是推进“三通二平台”信息化工程。作为教育信息化的新应用，基于网络学习空间的OBE模式的继续教育应用实践创新，值得思考。笔者认为：从继续教育学员角度分析，便捷化是网络学习空间最大的特色；从高校管理部门和高校教师角度分析，应重视OBE模式的应用创新，从社会需要和继续教育学员学习效果两方面进行动态课程设计与修订，大批量上线MOOCs；从教育产业化投资者角度分析，应该重视从IT到DT技术的提升、透明计算技术的应用、教育资源合理利用的PPP模式应用，进一步满足MOOR设计的需要，才能满足继续教育的多元化、个性化、大众化需求的教育教学质量提高。

　　关键字：知识经济；互联网；继续教育；社会治理

　　课题项目：2015年度校级教育教学改革与研究项目立项（教学管理研究项目类别）《基于网络的继续教育教学的研究与实践》

　　知识经济时代，互联网+教育，将打破国内地域限制，连接全球优质教育资源，尤其是由联合国教科文组织与国家教育部门共同主办的，主题为“信息技术与未来教育变革”的，首届国际教育信息化大会在青岛成功举办，使得教育信息化推动教育改革再次引人注目。

　　一、问题提出及现状

　　1.中国制造2025，促进互联网+继续教育事业的发展

　　目前，我国的普通高等教育，已经处于大众化向普及化过渡阶段。学习型社会建设，包括包容性、有针对性的终身学习教育体系建设，已经初具规模。“知识共享”和“知识更新”功能需求，借助互联网工具，为国际教育信息化提供了可能。从经济学的角度分析，一是把大学教育视为人力资本投资，另外是把大学教育视为消费，前者重视教育（支付费用）能在未来获得更大收益的预期，有必要放弃现在的收入机会（就业收入）；后者则与未来无关，只是为了提高现在的效用而支出教育费用，推迟就业，例如，某些健康技能培训班、陶冶性情的老年书画培训班等等。

　　《“互联网”+行动指导意见》提出“将搭建‘互联网+’开放共享平台，加强公共服务，开展政务等公共数据开放利用试点”，为传统教育行业凭借被称之为城市第四项公共事业的互联网发展，在聚合和变革城市公共管理和服务方面的发展，提高继续教育事业的效率，实现继续教育跨界合作，提供了基础。

　　《中国制造2025》指出，大力发展智能互联网、物联网，云计算、大数据是创新的基石，实现制造业服务化、定制个性化、组织分散化、资源云化是经济社会发展的规划与趋势；第三产业占GDP的比重将从2015年的46%提升到2020年的55%。

　　因此，中国制造的发展，对人力资源的要求会更高，知识更新速度更快，对员工的继续教育需求更为迫切；开放式的继续教育事业的支撑与服务对象，也伴随中国制造2025规划逐步落实，服务于时代的发展要求；以经济建设为核心，除围绕工业的核心制造业的发展，提供继续教育之外，在政治、外交、文化交流尤其是教育国际化方面，通过国际互联网登陆网络学习空间开展教育教学活动，是时代发展的要求；同时应该清醒的认识到，未来第三产业的发展占比不会有较大提高，或者说继续教育服务的价格应该趋于大众化。

　　2.便携式学习工具回顾

　　例如，世界上第一款随身听是由Sony公司于1979年研发出来的Walkman便携磁带播放器，标志着便携式音乐理念的诞生，同时很快就成为继广播电视大学之后，学习者用于外语学习的工具。1991年开始，WalkMan开始推出的MD系统，2000年开始，MP3逐渐盛行，MP3从个人电脑渐渐转移到随身听市场；2001年后，苹果电脑搭配“iTunes”线上音乐商店服务，在2年内立即在全球随身听市场造成轰动。MP4播放器，可以叫做PMP（Portable Media Player，便携式媒体播放器）；2005年，索尼爱立信公司的音乐手机采用-Walkman品牌，成为索尼爱立信音乐随身听手机的象征；数字移动电视，英文简称CMMB，顾名思义就是采用了先进的数字电视技术，可以在移动状态中收看的电视。

　　中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，中国网民规模达到6.49亿，互联网普及率为47.9%，其中，手机网民规模达5.57亿，网民中使用手机上网人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，中国网民中有23.8%是学生。因此，学习者通过移动通讯设备连接网络学习空间，已经有广泛的大众消费习惯基础。

　　3.教育信息化的东莞样本

　　做为电子信息产业比较发达的地区，既有2000年起，得到国家科技部的批准，升格为国家级的电脑资讯博览会；也有2013年建设的国内首个拥有自主产权的云计算平台，东莞云计算中心。但是，市教育局从2012年启动的作为“智慧东莞”工程的有机组成部分的“教育信息化推进工程”，做为政府采购项目采购，采用的是市镇两级分别进行项目招标。两年时间，为超过7万教师、120万学生、174万家长开通学习空间账号，中小学生账号开通率已超过95%，基本实现“网络学习空间人人通”。师生使用的计算机配备充足，师机比达到1：1，生机比达到6.9：1。

　　2014年9月1日，东莞教育局推出全国首款免费家校互动“微课掌上通”平台，为师生、家长提供即时信息、学校通知、家庭作业等功能，只需手机下载安装软件即可免费使用。全面推广使用之后，相比使用商业性家校沟通服务，仅此项功能即可为全市家长每年节省约1亿元的开支。

　　东莞市教育局总结从2012年开展“教育信息化推进工程”以来的建设成果，提炼典型的教育应用案例，经过省教育厅、教育部的筛选，被推荐作为广东省的代表单位(东莞市同时入选的还有大朗镇巷头小学)，2015年5月23日，以“互联网+时代的教学变革——东莞教育信息化新实践”为主题参加展览活动。是全国唯一一家地级市参加了在青岛举办的全国教育信息化展览。

　　相对比，2013年度，中国50个重点城市，净流入人口占（本地户籍人口+净流入人口）之比最高，达到77.3%的地级城市[4]而言，校校通、班班通、人人通的开通率、社会效益相当显著。

　　二、网络学习空间的发展现状

　　1.MOOCs与MOOR介绍

　　MOOC（Massive Open Online Course），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式，2014年5月，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作，首次推出“中国大学MOOC”项目正式上线。MOOC，被国内教育技术专家称之为“大数据时代的教育革命”，线上体验能够使用方兴未艾的云计算技术，通过远程登陆服务器端，在客户端接收视频教育，类似于缴费注册即可接受教育的中华会计网校。

　　MOOR（Massive Open Online Research，研究性学习专家系统），是一套基于专家系统技术的研究性学习教育辅助软件，以2013年9月加州大学圣地亚哥分校的帕维尔教授和他的研究生团队在coursera推出的“生物信息学算法”课程为基础开发的软件，该系统用于解决学校组织学生开展研究性学习或综合实践活动所遇到的资源不足、管理困难、师资缺乏、评价滞后、教法低效等问题，通过虚拟专家的支持，引导学生跟着“专家”学做课题研究，带领学生经历探究、收获体验，从而提高创新精神和实践能力。该课程第一次包含了大量的研究成分，为学生从学习到研究的过渡提供了渠道，可以使得教学重心由知识的复制传播转向问题的提出和解决。

　　2.OBE模式综述

　　“以结果为基础的教育”（Spady W.D.，1994，Outcomes-Based Education，缩写为OBE），源于改变测量教育效果的方式，从传统的强调输入到强调输出，以结果为基础的教育转变类似于全面质量管理在制造业中的应用[1]。这种方式强调了动态课程设置的重要性和原则。

　　在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育机构来保证学生达到这些预期目标。相比内容驱动和重视投入的教育相比，学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力[2]。OBE教育系统，强调了“学到什么”和“学生是否成功”比“怎么学”和“什么时候学习”更重要，内容的学习和能力的提高，综合素质的表现，成为“预期学习产出”的目标，必然使得学习过程质量控制的重要性得到凸显。

　　2.3网络学习空间的教学质量管理设想

　　在明确以学生成长为中心的教学模式下，实现教育从“内容为本”向“学生为本”的变革，采用网络学习空间（云计算技术）进行远程登陆学习，打破时空限制方便学生进行网络化学习，对学校的教学管理带来了相当大的压力，教学管理部门和教师应该通过学生在网络学习空间的相关活动记录来加强管理和开展教学互动活动，此时应通过云课堂专注浏览时间、随堂测试、作业提交、课堂提问等网上记录（计算机进程管理日志等）进行管理，建议采用威廉姆斯绩效诊断分析图[3]的原理进行相关数据分析处理，有针对性指导和评价学习者的学习过程，即：

　　三、继续教育学习组织构建分析

　　1.继续教育教学的理论探讨

　　英国教育心理学家托尼.斯托克威尔（Tony Stockwell）说：现在我们知道了，要想迅速而有效地学习任何东西，你必须去看它、听它和感受它[5]。

　　高等教育被分为学术型和职业型两大类，继续教育的主题内容侧重于于后者，主要培养应用创新型和技能型人才。同样需要强调学习者的自主性态度，创造出适当的精神状态，例如工作之余下班之后使用办公室的电脑资讯设备或者请假调休寻找学习场所；教师的授课风格和方式，主要是借助多媒体辅助教学手段，结合学员特点，教学互动信息反馈，对课程讲授的方式方法进行调整；因此，教学双方更为推崇自我激励的终身学习意识，满足学习者的荣誉感和成就感，提倡学习小组共同交流心得体会。在教师组织教学活动时，首先要考虑学习者尽量能调整心态到最佳学习状态，调动所有感官的授课方式，使得学习变得既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动。

　　2.云教育平台建设的薄弱环节

　　在教师组织教学活动时，应充分考虑到教学互动对学习的促进作用，创造性和批判性的思考，大量的练习机会，经常的练习和复习，案例分析和情境教育等对学习者掌握知识、提高能力、锻炼综合素质具有重要作用，充分利用多媒体技术可以取得较好的效果，当然需要权衡课件制作及辅助教学设备设施投资的成本效益（效果）。例如，一部经典的大投入电影片，值得电影艺术专业学生反复观看，而作为艺术欣赏通识课程的学习者观看则要求不同，作为一般的电影观众也可以获得精神文明教育体验。再如，一般情况下举办新媒体艺术展览的收益，一半来源于门票出售，25%来源于艺术衍生品的销售利润，还有25%则来源于广告赞助等。

　　国家政策要求“高校学费标准应严格按照不高于生均培养成本的25%核定”。学校为学习者提供基本的公共服务产品，突出了教育的公益性；教育产业化，可以满足不同层次学习者对继续教育多样化的需求。例如，目前各地开通的人人通服务云平台试用申请，一般仅供学校申请，学校、老师、学生全免费使用，学校零投入。2014年初提出上市申请的“中国教育信息服务第一股”全通教育（300359），招股说明书表明，其主营业务收入是商业化的每月收费大约6元的“家校通”短信提醒服务的收费提成，有教育乱收费嫌疑。

　　因此，从教育云平台建设，到透明计算产业化，提高教育信息化平台的管理和服务能力，满足未来教育更个性化、更多元需求，充分利用互联网等新技术带给我们的变革，使得政府引导、社会投资、高校继续教育机构协同创建、教育者和学习者满意，尤其是降低学习费用，仍然需要不断研究和实践。

　　3.PPP模式的应用思考

　　国家规划要求“到2020年，非公立医疗机构床位数占比达到25%”，是个值得继续教育管理部门借鉴的规划。也就是说，社会资本介入高校的继续教育事业网络化建设，是对继续教育事业的有益补充，80%的可能性是要加大学校信息网络技术的科研力度，调整部分学员的自选课程的收费结构，例如建立虚拟网上继续教育培训机构，联合校外相关培训机构生源申请以及相关企业网上登记继续教育需求，发扬“送教上门”的优良传统，动态配置教育教学资源；10%的资源配置需要争取国家财政扶持，例如，发挥当地成人教育协会的协调自律，对社区分散的学员进行适当集中开班进行协调；还有10%的可能性是通过继续教育服务部门加强管理自我消化解决。

　　从成本性态角度分析，做为教育培训机构自然会选择“规模效应”，财政拨款也是以“生均拨款”为主要依据的，“地方特色”和“动态课程”建设方面，满足“小众”和“大众”不同群体的需求，唯有从市场细分角度加大调查分析研究及数据挖掘，才能突出高等教育教学的功能，有针对性的提高学习者的满意程度。

　　4.“弯道超车”的应用前景探讨

　　网络技术应用的普及，实现“弯道超车”，发展创新型经济，主要是以人力资本投资为主，对继续教育适应社会发展提出了更为迫切的知识更新需求。实现教育产品及技术的多样化应用研究开发，形成以适宜参加学习的群体的继续教育需求分析，通过网络化学习来满足学习者时间空便利，是继续教育事业发展的基础性工作。

　　结合学科专业发展，依托高校本部的雄厚专业师资，加大学科建设，加大应用技术多样化开发，是继续教育机构发展的核心竞争力。对学习者进行学习引导的数据分析，有针对性的开展教育教学活动，仍然需要更为丰富的学习者个人信息、学习者学习过程反馈信息的跟踪、分析、研究，实现IT技术向DT（数据技术）技术过渡，通过适当的应用软件和数据库挖掘技术，在透明计算技术应用的基础上，才有可能实现。

　　因此，为学习者提供恰当的继续教育，需要重视DT技术的使用，加大OED模式的应用力度，研发多样化的管理创新方式和满足多样化的学习需求同样重要，重视辅助教学设备设施的投入，适应分布式教育教学现状的教学手段的创新，才是迎接“中国制造2025”挑战的必要措施。

　　四、结语

　　被誉为本世纪最具影响力的预言家、《失控》作者凯文.凯利（被粉丝昵称KK）认为：影响未来20年的四大新趋势就是“分享、互动、流动和认知”，而时下大热的“互联网+”将对现在的每一个行业产生颠覆性的作用，“这才是一个大时代最初的最初，刚刚开始。”[6]

　　从继续教育学员角度分析，便捷化是网络学习空间最大的特色；从高校管理部门和高校教师角度分析，应重视OBE模式的应用创新，从社会需要和继续教育学员学习效果两方面进行动态课程设计与修订，大批量上线MOOCs；从教育产业化投资者角度分析，应该重视从IT到DT技术的提升、透明计算技术的应用、教育资源合理利用的PPP模式应用，进一步满足MOOR设计的需要，满足学员的多元化、个性化、大众化需求的教育教学质量提高。

　　分析东莞样本，高校或者校际联盟，或者成人教育协会，根据知识经济时代特点，通过科学合理的网络结构顶层设计，提高平台教育管理与服务功能附加值和水平，统筹考虑通过教育信息化建设推动城市现代化建设的需要，兼顾需要和可能，才能使基于网络学习空间的OBE模式继续教育管理制度与服务平台建设取得创新性的进展。

　　参考文献：

　　[1]姜波。《OBE：以结果为基础的教育》[N]，长春：《外国教育研究》杂志社，2003年第3期。

　　[2]顾佩华、胡文龙、林鹏、包能胜、陆小华、熊光晶、陈严。《基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式---汕头大学的实践与探索》[N]，武汉：《高等工程教育研究》杂志社，2014年第1期。

　　[3]（英）H.威廉姆斯著。沈志莉、马建川、田为民译。《人员管理》[M]。北京：中信出版社，1997。

　　[4]罗天昊。《中国城市包容度排名：东莞第一，北京仅第七》[G]。投资时报，2014-06-03。

　　[5]（美）珍妮特.沃斯、（新西兰）戈登.德莱顿著。顾瑞荣、陈标、许静、刘海明校译。《学习的革命---通向21世纪的个人护照》[M]。上海：上海三联书店，1998。

　　[6]刘薇。《互联网预言帝羊城“烧脑”，凯文？凯利揭秘未来四大新趋势》[N]。广州：羊城晚报，2015-06-22。

　　吴华斌

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