浅谈语文教学“生活化”

　　摘要：坚持“语文教学生活化”理念，将学校、家庭、社会、经历、感悟等生活的元素自觉融入听说读写的知识传授中，做到课堂氛围生活化、品读文章生活化、技能训练生活化、学习体验生活化，以此激发学生兴趣和热情，引导学生求知和创新，涵养学生道德和情操，达到教书育人的目的。

　　关键词：浅谈；语文教学；生活化

　　生活无处不语文，语文无处不生活。语文与生活紧密相连，生活的海洋有多宽广，语文的世界就有多宽广。笔者在多年来的教学实践中，坚持“语文教学生活化”理念，将学校、家庭、社会、经历、感悟等生活的元素自觉融入听说读写的知识传授中，激发学生兴趣和热情，引导学生求知和创新，涵养学生道德和情操，达到了教书育人的目的。

　　一、课堂氛围生活化

　　爱因斯坦曾说：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”我们的课堂也确实不应是拘泥呆板的，而应是生动活泼的。那么，怎样才能让学生把课程当作礼物呢？笔者认为，那就是让课堂教学贴近生活。一个来自生活、体现生活的和谐课堂最能体现以人为本的教学理念，最能让学生在民主的教学环境中挖掘自身的创造潜能。所以，课堂上，教师应该放下架子，以平等的身份面对学生，和他们真诚地沟通思想、交流感悟，尤其要充分发挥其主观能动性，将生活融入课堂，让课堂折射生活，让其敢想、敢说、敢爱、敢恨。

　　在平时的语文教学中，笔者十分注重营造热情洋溢、轻松融洽、思维活跃的课堂氛围。在这个生活化的课堂环境里，笔者就像他们的大姐姐，带领他们神游语文的世界。在这里，学生就是课堂的主人，他们心情舒畅，思维活跃，积极发言，热烈讨论，一起品读经久不衰的文学经典，感知文化名人的内心世界，游历如诗如画的名山大川，体会多样人生的酸甜苦辣。

　　在讲授《行道树》时，为了让学生更好地联系生活，笔者就让学生列举自己看到的、发生在身边的威胁生态环境的不良现象。课堂上，大家你一个例子、我一个例子讲述着，有的面带着惋惜，有的充满了伤感，有的饱含着气愤。于是笔者马上顺势引导：“同学们，当我们的空气不再清新，河水不再清澈，天空不再蔚蓝，我们该不该熟视无睹，漠不关心？我们应该怎样去保护我们的地球家园呢？”有的同学说，我要写环境保护倡议书，画宣传画，写广告词，号召大家都来保护环境；有的同学说，保护环境应先从自身做起、从我做起，不乱丢垃圾，爱护花草树木；有的同学说，将来我要当生态学家，用自己学到的知识改善我们的生活环境……听着大家的发言，作为老师，笔者内心十分欣慰。这样的课堂，不仅是效率高，关键是它培养了学生优秀道德品质，强化了学生社会担当意识。

　　二、品读文章生活化

　　在引导学生品读文章时，要切合学生生活实际。让学生真正领会文章，不是指教师把自己对作品的感受、理解、体验简单地告知、传递给学生，而是让学生通过品读，用自己的感受、理解和体验的“碰撞”去感受文章的内涵和魅力，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。从设计的角度看，它是教学；从碰撞的角度看，它又是生活。课堂上，教师要主动爱护学生的思维成果，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以平等、宽容、友善、启发的心态对待每一个学生，使其创新意识和创造潜能得到充分发挥。

　　在引导学生自读《黄果树瀑布》这篇课文时，笔者首先结合自己的游览经历和感受，向学生介绍了几处风景名胜。同学们听得是思绪飘飞，津津有味。接着就问同学们到过哪些有名的地方，参观过哪些风景区。于是就有几个同学站起来讲述了他们游泰山、云台山、千岛湖的情景。笔者又趁机引导：“同学们去过黄果树没有？想不想去？那我们今天就去尽情游览一番。”同学们顿时来了兴致，于是就开始布置这堂阅读课的任务：自读并理解课文内容，试当一回导游，写出黄果树瀑布旅游解说词。一听说当导游，学生们积极性很高，马上认真研读起课文来，一段一段地品味、一句一句地咀嚼。最后，同学们踊跃发言，用流畅优美的语言描绘了引人入胜的黄果树瀑布，课堂上不断传来阵阵掌声和赞美声。这堂课，学生不但通过自读理解了课文，还提升了描写和表达能力，增添了对祖国大好河山的热爱。

　　三、技能训练生活化

　　教师选用的训练项目和材料应尽可能地贴近生活，即使是教材上的练习，也应尽量挖掘与生活的有机联系。这样，学生在接受训练的同时，不仅能掌握基本知识，更能培养出自身适应生活的能力、热爱生活的态度。

　　1、利用好课前三分钟。在课前三分钟，开展“三分钟演讲”、“我当小记者”、“小小辩论赛”等形式多样的语言表达训练，引导学生用思考的眼光去观察生活，用多情的心灵去感悟生活，用丰富的语言去表达生活。

　　2、创造生活情景。叶圣陶先生说过，语文就是“恰当的场合说适当的话”。有这样一道题说，有些美国人认为一位华裔美国人是吃中国人的奶长大的，体内一定流着中国人的血，不能参与美国的议员选举，这位华裔美国人用归谬法一句话就驳倒了对方，请说出这句话。许多同学都按照参考答案写上了“诸位是喝牛奶长大的，体内一定流着牛的血。”笔者又请学生设身处地地想了一下，这句话在演讲的场合是不是最恰当的？于是，马上就有学生提出不同意见，说陈述句不如倒装句效果好：“那诸位体内流的一定是牛血，因为诸位是喝牛奶长大的。”有的说，作为反驳，用反问句更强烈：“诸位是喝牛奶长大的，难道体内流的是牛血吗？”通过这一题，学生对于“在不同场合选用不同句式”这一知识点理解更加深刻了。

　　3、激发学生兴趣。单纯的语文教学是枯燥的，只有把语文教学和具体生活联系起来，把语文学习和兴趣爱好结合起来，才能让学生对语文产生兴趣，才能让他们在语文学习中关注生活，在平日生活中学习语文。比如，有的同学爱聊天，并且各有各的语言特点，或思维敏捷，或幽默风趣，可以引导学生相互学习，取长补短；有的学生对电视、报刊感兴趣，可以因势利导，指导学生去摘要、积累，去感受报刊、电视的标准化语言，开阔自己的视野；有的同学喜欢发表个人观点，可以引导学生把每天的所见所闻所感记录下来，培养其叙事表达能力，积累写作素材和生活常识，等等。

　　在学习朱自清的散文《春》时，笔者就预先布置了课前作业，让学生收集关于春的名句名篇。于是，孩子们有的在课堂上朗诵了几首关于春天的诗词，有的唱起了《春天在哪里》，有的讲起了爬山赏花、放风筝的事情，等等。这些活生生的生活体验，很自然地带领着孩子们进入了《春》的优美意境。

　　总而言之，语文来自生活，生活需要语文。只有紧密联系生活，语文教学才会充满活力；同样，只有在生活中自觉运用语文这个工具，才能切实培养学生的创新精神和综合素质。

　　刘芳

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