浅谈新课标下的小学数学教学

　　摘要：新课标强调小学数学教学“以人为本，关注学生的全面发展”。一节标准的小学数学课教师必须正确把握教材，促进有效合作学习，学生真正理解掌握知识，个性化得到全面发展，评价学生的学习成绩应是“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。

　　关键词：新课标；小学数学教学；探讨

　　一、创新使用教材，推动高效课堂生成

　　新课标要求教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。教师必须树立“创新使用教材”的观念，正如教育家陶行知所说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。进行恰到好处地再创造，教师的教精彩，学生的学也精彩。小学阶段的教学内容联系学生的生活，抓住一节课与生活的联系点，找到课堂教学的切入点，教材很多例题都联系了生活实际，由于城乡生活的不同，地域差别等，对教材原有的背景显得茫然，因此，教师必须主动开发教材，让教材更贴近儿童，让学生学习更有活力。例如讲述人教版小数第八册第一单元，以“冰天雪地”的滑雪场为线索学习，南方对“滑雪场”毫无感觉，，难以引起共鸣。上课时，教师改变教学内容，以课外活动为例，学生感到滑雪场就在我们身边，从而达到了教学目的。

　　二、突出学生主体地位，让学生动脑动手

　　数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，必须改革传统的课堂教学，以学生为中心，突出学生的主体地位，让学生动脑动手。建立一种民主、和谐、新型的师生关系，让学生在自主参与、让学生自主探索、让学生自主发展，营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，让学生去探究、去发现、去再创造。因此，教师一定尽量让学生去做，例如：新知识学生能探索的探索、课本能自学的自学、难点和疑点能讨论的讨论、问题能思考的思考、结论能概括的概括、规律能发现的发现、知识结构能构建的构建。学生探索时帮助学生树立信心，相信都能学会数学。

　　鼓励大胆猜测、质疑问难、发表不同的见解，让学生自己操作，亲身实践，自己探索，诱导联想，思维想象，捕捉灵感，充分发扬教学民主，教师始终以组织者的身份出现，提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如讲述一年级“认识整数”时，让学生和家长一起制作钟面，了解钟面是由时针、分针和十二大格组成，通过动手动脑，独立探究，探索新知，初步获取新知。

　　三、创设丰富情境，联系生活实际学习

　　数学知识是人们生产生活实践不断总结出来的，来源于生活，生活到处充满数学。必须从学生熟悉的实际生活中创设情境，走进生活，在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的探索欲望，正如数学家华罗庚所说：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。因此，教师一定走在学生的前面，适时、适度创设情境，注重学生的创新意识和实践能力的培养。例如讲述《确定位置》时，同样的内容在两个班级创设不同的教学环境，教学效果不同，第一节在一班教室，一些学生对于方向的辨认不清楚，感觉很抽象，经常把方向说反。第二节把二班学生带到户外，让学生找到太阳出现的方向，太阳是从东方升起的，固定方向，让学生辨别教室以及自己家的方位，大多数学生就能指出学校的东南西北四个方向。一样的教学内容，教学情境不同，教学效果是截然不同的。

　　四、开展合作交流，学生探索中学习

　　合作学习有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，促使思维的撞出和智慧火化的迸发，强化学生主体意识，成为学习活动中的积极参与者。小学生掌握的知识很薄弱，联想能力极差，孤立、片面地看问题，学生之间合作的机会少。因此，营造学生参与教学过程的空间，留给学生合作交流的机会。例如讲述“长方形的周长计算”时，学生已掌握了长方形的特征及周长的概念，多媒体演示一个长是6厘米，宽是3厘米的长方形，以小组为单位合作学习，根据已有的知识，计算长方形的周长。如何计算长方形的周长发表自己的见解：之一6＋3＋6＋3＝18厘米，之二6＋6＋3＋3＝18厘米，之三6×2＋3×2＝18厘米，之四（6＋3）×2＝18厘米。开展小组讨论交流，取长补短，归纳出计算长方形周长的公式：长方形的周长＝（长＋宽）×2。加深了知识的理解，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力得到提高。合作学习，学生从不同观点和方法中受到了启迪，问题的理解更丰富、更全面，培养学生的合作精神，强化自我分析、自我完善的探究意识，学生自主学习的能力提高了。

　　五、科学进行评价，促进学生全面发展

　　新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价学生必须全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

　　学生就像一张白纸，教师在他们的心灵中的地位是崇高的，教师的一言一行直接影响他们的情绪。因此，学生的解答教师是否满意，都应结合实际给学生以评价。例如讲述《图形的初步认识》这一单元后，设计一个用“七巧板”拼图的测试。评价分为三个层次：第一层次，拼出最常见的图案，给予肯定。第二层次，拼出多个图案，给予鼓励。第三层次，拼出有新意、美感、利用几何特征的图案，给予表扬，演示学生的作品。凡是拼出图案的学生，评价成绩是一样的，评语有层次的，学生既有成就感，明确了努力的方向。

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　　徐晓敏