略读教学中合作学习“四模式”

　　摘要：在新的语文课程标准下，积极倡导合作学习。就略读课文教学中培养学生小组合作学习，可用“四模式”。A、任务式。B、互督式。C、交流式。D、引领式。

　　关键词：略读；合作；模式

　　新的语文课程标准中明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这给语文教师的教学改革指明了方向。我在小学语文教学中，经过反复实践研究，总结出了在中高段略读课文教学中培养学生小组合作学习的“四模式”。

　　A、任务式

　　所谓“任务”，一是教师在上课之前给学生布置明确的学习任务，二是学生在完成教师布置的目标任务后自主提出的学习目标任务。这里要强调的是教师在布置任务时，必须要经过认真钻研教材，结合学生的学习能力和所处的学习环境的实际，布置让学生通过努力能够完成的任务。反之，则成为学生的过重负担，还会伤害学生自主学习、合作学习、自主探究的积极性。所以，我在给学生任务时特别注意到任务的“三利”性，一是利于教学内容的需要，二是利于学生的操作需要，三是利于正确的情感和价值观培养的需要。让学生在合作学习的过程中做到有效和实效。如，我在教学四年级语文下册《永生的眼睛》一文时。我就根据班上有一位学生的父亲是医生这一信息资源，让他跟父亲了解器官捐赠的相关信息后在全班交流。同学们知道了捐赠器官不仅只是有一个好思想，还要有一个好身体。对其他同学布置了回家后调查自家人对器官捐赠的看法以及你对器官捐赠的认识等任务。在汇报交流时，有位同学说他的奶奶不愿意捐赠器官，有一位同学说，他爸爸说自己的孩子需要，不管哪一部分随时都可以给，但不捐给别人。还有一位同学对先前的两位同学的长辈的说法做出了评价并讲出了自己的想法：我觉得他们的奶奶爸爸说得也对。我现在也只是这种想法。要想解决既不捐献器官，又能使每个残疾人得到康复，我现在就要好好学习，将来成为一名全才的医学专家，为每一位残疾人恢复健康。如果不能实现这一理想，我将会捐献所有器官给需要的人。这时，我顺势进行励志：你是一个多么有志的少年啊！你这颗金子般的心，一定能够照亮更多的人。

　　B、互督式

　　所谓“互督式”，即学习小组内同学间的互相监督自主学习情况的一种方式。这一模式，我是根据我班学生各自的学习基础和个性特点以及对我校各班级学生的学习状况进行调查研究后，发现一部分学生的责任意识还没有培养起来，对自己的学习责任意识淡薄，欠缺自主学习和与人合作学习的能力等不良现象而设计的。略读课文虽含一个“略”字，但教学过程和内容是不能“减”的。这就需要在学习小组内建立一种为培养学生的责任意识、合作意识探究意识和教学效果保驾护航的机制，让合作学习小组组长每天检查小组成员完成任务的情况。在这里互督互学的环境气氛中，学生就会逐步养成自觉学习、自主探究、合作学习的意识和习惯，长此以往就会形成一种能力。这样才能真正使学生在课前对文本的学习和相关知识有一个初步的理解和印象。才能在课堂中使教师的“引”“讲”“辅”“评”收到应有的效果，从而对文本的理解和问题的阐释具有一定的深度和广度。

　　C、交流式

　　所谓“交流式”，即在小组或班级中进行交流学习收获的学习形式。其目的是共同分享学习资源和学习收获，从而获得新的体验。在这一环节的教学中，我要求学生在交流时要认真倾听小组内其他同学的意见。在交流中既要交流自己收集到的信息和学习的收获，又要把自己所收集到的信息和处理信息的方案表述给同组同学听。在全班交流时，所有同学都要认真听取发言人的意见。如果是相同观点和方法就不再发言。如果有不同观点和处理问题的方法，或收集到别人没有收集到的相关信息要及时交流，发表自己的看法并对其他同学的意见作出评价和补充。在这个环节中教师要尽量把学生引进有挑战性的问题中去，以避免在课堂中学生讨论一些无价值或简单的问题，占据讨论其他问题的时间。教师在学生讨论的过程中也应做到认真倾听学生意见并作出评价，让学生受到启发和获得感悟。

　　D、引领式

　　所谓“引领式”，即通过学习小组长及教师布置任务并让小组长带领小组成员共同完成学习任务的方式。现在由于城镇化建设的逐步推进，集中办学的趋势越来越明显，加之办学的软硬条件滞后，造成大班化的现象也越来越突出。再加上一个班级学生的学习态度、学习基础、知识结构、生活经历及各种能力等个体差异都将教师的教学提出了新的挑战。如何做到既要实现预设的“三维目标”，又要使每个学生有不同的收获？针对这诸多因素，我在略读教学中采取分组“引领式”教学，将学习基础较好、发言积极、责任感强的学生与学习基础差、不善于动脑、责任感不强又不爱发言的学生就近四人兼搭为一个学习小组。学习组长由学习成绩好、责任心强、爱发言、有一定组织能力的学生担任。要求在小组内起到加强合作学习的引领作用。在合作中不仅要带头完成教师布置的各项学习任务，自主学习，提出问题交予小组内讨论，还要督促组内学习基础较差的同学提出一些问题并帮助解决。要使这样的小组设置达到极佳的效果，提高略读教学的有效性和实效性，还需要教师充分发挥其主导作用，在学生进行小组合作交流时，走下讲台参与学生的讨论。

　　唐永茂

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