虚拟物化“实例”新媒——论大数据时代背景下“智慧课堂”的创新创建

　　摘要：大数据时代到来，新媒体对我国社会各个领域产生了极其深刻的影响，它为教育领域带来了机遇，却也带来了挑战，因此，本文尝试于实际工作中探索新媒体下新型教育模式——实例多媒体教育实际实施的可行性，为改变教学模式、真正实现信息技术支持下的学习变革与创新提供理论依据。

　　关键词：新媒体；智慧课堂；素质教育；实例应用

　　1、引言

　　新媒体，“是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体应该称为数字化新媒体”（田芳，2012）。它的迅猛发展俨然一场革命，多媒体辅助教学更是广泛应用于教育的方方面面，使教师与学生们时刻处于信息技术的强大包围之中，正如置身于一所“没有围墙的大学”（牛宇，2014），它使一些枯燥、抽象、难懂的内容变得生动、形象且易于理解和掌握，于素质教育的施行、发展助益颇多。

　　基于这种种优势，多媒体教育手段的开发、应用在众所期盼下被利用到极致却未意识到教学是人为主体参与的活动，多媒体教学只是辅助手段而已，夸大其作用或使用不当必会产生这样那样的问题，我们教师们更应在实际教学中积极探索，注重教育的主体性，明确素质教育中教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立以学生为中心、借力多媒体手段支持的新型智慧教学模式。

　　2、开拓新媒——借力科技促教育智式发展

　　随着基础教育信息化的发展，多媒体在教学中得以有效、广泛运用：电教室、远程网络课程、多媒体报告厅、云课堂、多媒体教育软件、电子书包等各种新媒产物在实际教学中屡见不鲜：于学生，多媒体教学生动展示了其多样化的媒体风格，给予了直观的视听享受；于教师，我们从多媒体上获得了教学的帮助，从而提高了学生们的学习成效，因此，众多教师们依赖多媒体的使用，对其发展给予了过高的期望。

　　多媒体教学确实紧紧抓住了学生的猎奇心理，提高了他们的学习兴趣，但也激发并加剧了诸多矛盾：大容量铺陈与学生课堂消化之间的矛盾、事无巨细的讲解与学生自主探究之间的矛盾、辅助教学与教师过度依赖之间的矛盾等等；由此看来，多媒体辅助教学确存瑕疵，变革、改善迫在眉睫：

　　1、化繁为简，优化可利用资源

　　“先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。”（李冰，谢百治，2000）如果我们仍秉持旧的教学思想，沿用陈旧的教学方法，只是简单地运用多媒体教学手段进行替换，则如同从“人灌知识”到“电灌知识”般毫无意义；我们亟需做到的是，在实际教学中选择真正需要并适合多媒体特性发挥的教学内容，科学地进行课堂设计、讲授，使其发挥最大效用，我们应化繁为简，详略得当，优化可利用的多媒体资源，避免资源浪费所造成的教学疲惫，为教学提供更为有效的技术支撑。

　　2、突破限制，重塑学生个性

　　学生个体差异性问题在实际教学中一如既往的存在并影响教学进程，也一向是教师们所苦恼和注重的问题。学生作为教学主体，基础各不相同，领悟能力及擅长领域更是迥然有别，因此素质教育要求我们的教学绝不可能千篇一律。但多媒体课件一旦制作完成却是难以改动的，活泼了教学形式却使教学被另一种固定的模式所束缚，教学只剩下了按步骤执行；面临如此困境，我们应果断突破其限制，重视学生个体能动性的发挥，而对于课件制作，要力求根据学生学习层次的不同，选择相应内容，活用超文本形式、尽可能为学生留有最大的发展空间，促使课件智能化、合理化，更好地实施个性化教学。

　　3、“实例”渗透——生动教学引深刻反思

　　长期以来，即便有了多媒体手段的支持，我们的课堂教授却并未彻底改变以“教师为主体”的知识灌输，教师俨然成了一大活动的“数据库”，学生则被训练的乐于固步自封、以一块屏幕评判天下、缺乏独立思考、更遑论多元思维和创造思维的发现养成。因此新生了诸多新媒体下新“窘境”，一系列问题摆在素质教育全面推行之前，这显然是刻板的传统教学无法解决的难题，新媒体确实带来一些问题，却总归功大于过，卸力不如借力，现实中，我们更应思考如何借助多媒体手段才能达到我们的教育目的，而通过实际摸索、实践笔者得以发现：新媒体环境中，实例教学可以给予学生极大的自主性、鼓励独立思考、变注重知识为注重能力，更可以促进师生进行有效的双向交流。其优势可见一斑，但实际操作中我们应注意：

　　1、戒虚戒浮，实例选取还原、贴近生活

　　教育，都存在一个共同的目标，即让学生得以最终学会独立思考、分析和解决问题。而应试思想的长期贯彻，使得教师在教学过程中往往仅局限于知识的传授，对于能力的发展与提升却侧重不多，因此，我们提出了应进行多媒体实例教学，以实例为核心、多媒体为必要辅助，理论联系实际，综合提升教学效果。

　　但在具体实例的选择上，我们应注意贴近生活、贴近学生、更不能假大空。我们应更多地还原实例的本真，让让学生明白我们的理论来源于生活，不是杜撰、绝非谎言。不信不以立，所以对实例的确信将是实例教学成功的第一步。

　　2、趣味激发，慎之又慎选择生动实例

　　鲁迅先生曾说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”（张丙升，2012）而实例教学亦是如此，“快乐学习”从始自终便是它的核心与立足点。但事实是虽是课堂的“主人”，学生面临大量陌生的知识，却是包袱沉重。实例是一个突破点，但生动的、能被学生所认可接受的、适合教学的实例却令教师在选择时颇费脑筋。

　　实例的选择应取于生活、生动有趣、通俗易懂且应适应学生的接受水平。只有这样，才能激发学生的学习、探究兴趣，能帮助他们轻松掌握知识。如在讲到“大学生就业与创业课程”时，可举自己或比较典型的身边人的找工作、面试实例，再借助多媒体，灵活使用视频、短片、音乐等手段来展现这些学生们喜闻乐见的事例，使他们理解并接受那些看起来晦涩难懂甚至枯燥的知识、理念，使书本知识亲切有趣，易于理解，从而增强其学习兴趣和信心。

　　4、智慧课堂——虚实结合展情境优势

　　伴随信息技术日新月异的发展，我们不难发现它的诸多产物所带给传统教学的纷繁变化，但“双刃剑”利弊兼有的效应使得如何推进多媒体信息技术与现代素质教育的双向融合成为当前教育技术学的研究重点及热点。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响”，而在我国最新的《2014年教育信息化工作重点》中也明确指出：“要以促进深度融合为核心，坚持从教育改革发展面临的实际问题出发，有效促进信息技术与教育教学深度融合。”(唐烨伟等，2014)

　　这无疑是为我国教育事业明确了未来的发展方向，无论从现今还是长远出发，信息技术与教学、课堂的深度融合都是全面推行现代素质教育的重要研究内容。而课堂，作为教育教学的主战场，如何创新地应用信息化多媒体教学辅助手段、如何使之与我们的教学内容贴合、互补、如何最大限度的优化教学资源配置以达到最优的教学目标关系着学生的培养、教师的成长及教育的成败，这就直接导致了“智慧课堂”的应运而生。

　　1、智慧运用多媒体，以虚助教

　　“新课程改革以来，我们一直着力追求构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格、提升学生智慧的课堂，这就是智慧课堂。”（张少明，2013）这个概念是近几年来教育界热议的一个话题，它的要求是多方面的：教授知识的教师应当是充满教育智慧的，能够运用科学的先进的教育手段进行教学；课堂也应是智慧的，从教学到管理都应符

　　合科学合理的教育规律，给予学生智慧的启发、感悟；学生更应是智慧的，他们不应单是进行知识的习得而是更关注技能的习得、能动性的开发及经验的积累。

　　而多媒体恰为这样智慧课堂的构建与实现提供了必需的手段，要使课堂从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，我们必需擅用多媒体这个先进且不可或缺的技术辅助；利用多媒体，我们可以创设多种虚拟情境、突破时空限制、激发学生学习兴趣；可以动态生动展示整个教学过程，促进学生技能学习；可凭借资源丰富的优势，合理资源配置，提高课堂效率。

　　2、合理融入实例教学，以实带需

　　优势明显，但“水能载舟，亦能覆舟”，不恰当地应用多媒体技术，有时反而会影响教学效果：部分多媒体课件质劣，大量知识铺陈不见规律，重点不突出，太过抽象的展示反而使学生产生大脑疲劳、兴趣匮乏而达不到预期的教学效果；忽视师生沟通交流，教学中语言情感交流非常重要，但由于信息量较大、课件繁多，教师有时便只顾一味地点击鼠标，对于学生却是无暇他顾；课件内容脱离教学实际、课件设计过于花哨、繁杂等问题更是层出不穷。

　　因此在实际智慧课堂的创新创建中，我们务必要注重实例教育的贴切融合、正确定位多媒体教学、根据知识要点与学生特点，合理选择实例，理论联系实际，注重学生反馈，加强师生间的沟通交流，以生动而典型的生活实例将学生带入特定教学情境，通过他们的独立思考或集体协作，从实例中理解并获取知识、掌握技能、提升能力。

　　参考文献：

　　[1]李冰，谢百治.多媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究，2000（7）.

　　[2]牛宇.新媒体如何发挥社会教育的作用[J].青年记者，2014（32）.

　　[3]田芳.新媒体对大学生人际交往的影响与对策研究[J].学理论，2012（36）.

　　[4]唐烨伟等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014(11).

　　[5]张丙升.灵活运用多媒体手段，激发学生学习兴趣[J].新课程（上），2012(7).

　　[6]张少明.转识成智：智慧课堂及其生成策略研究[D].福建：福建师范大学，2013.

　　张敏

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