课堂转型：我的实践与思考

　　摘要：本文主要介绍了课堂转型的一些思考，文章认为，从教师的角度来说，可以从下三条着手：一是教师根据课程的要求和学生的实际情况，确定课堂的教学目标和导学案。二是全体学生必须主动参与整个上课的过程。三是教师在教学中适时指导、反馈和激励来强化学生的学习成果，使其达成度更高。我们认为，课堂转型的关键是教师的观念要转变。

　　关键词：课堂转型；课改；以学定教

　　在如今信息和知识爆炸式发展的时代，旧时代的一支粉笔打天下、“填鸭式”满堂灌的教学方法已无法跟上时代的步伐。随着教育教学改革的不断深入，作为改革的前沿阵地——课堂转型自然被推上了风口浪尖。

　　在浙江省教育厅颁布的350学时中小学教师专业发展培训项目的实施和学校的大力支持下，我先后多次参加了校内外的课堂转型培训。我自己也在网络上学习了一些走在课堂转型前沿，并取得一定成功的学校的经验，诸如丰庄中学以“便携式小白板”为载体，开启了课堂教学的情境化、民主化、问题化和激励化的新格局，提高了学生的学习动力，提升了教师教学的品质；“杜郎口”的教学模式，让课堂成为全体学生展示自己的大舞台，学生学习的积极性热情高涨。下面就我在课堂转型的实践中积累的经验和想法谈一谈。

　　如何进行课堂转型呢？从教师的角度来说，我认为可以从下三条着手：一是教师根据课程的要求和学生的实际情况，确定课堂的教学目标和导学案。二是全体学生必须主动参与整个上课的过程。这需要教师能够采取灵活机动的教学方法和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教师在教学中适时指导、反馈和激励来强化学生的学习成果，使其达成度更高。

　　我在课堂转型的实践中也是遵循了以上三条方法，并取得了不错的教学效果。依据本班学生的实际情况，设置合适的课堂教学目标和导学案，能让学生以教师设计的问题为引领，有方向地预习，通过学生自己独立的分析、探讨、实验等方法来达成学习目标。我现在所备的导学案关注点不再是某一个理论或定义的严密推导，而是关注哪些内容是学生学得会的、哪些是学生学不会的，我会在导学案中预备几套方案来应对学生在课堂上可能迸发的奇思妙想。如我在上解析几何中的《椭圆》一课时，我就把教材顺序进行了一定的修改，把这一课和下一课《双曲线》放在一起上。并在上课前布置了几个学生要通过预学才能通过的任务：1：以小组为单位做画椭圆和双曲线的教具；2：小组派代表上台，以制作的教具为例，讲解椭圆和双曲线的定义和方程；3：以小组为单位总结椭圆和双曲线的异同。通过对这三个任务的完成，放手把课堂的大部分时间让给学生，“让教室成为学室”。学生带着预设的问题走进课堂，通过小组的探讨来解决这些问题，充分发挥学生的想象力，让学生再带着更高级的问题走出课堂，期待下次上课来解决。只有这样，才会培养出学生的怀疑精神和独立思考的能力。

　　学生在教师预设的任务下，通过小组自学、合作交流、归纳整理，然后派代表报告自己的观点，这一过程学生得到了充分的展示，取长补短、及时纠错、大胆质疑，拓展了思维，张扬了个性，培养了学生的创造力。“杜郎口”的教学模式印证了这一点。课堂转型带来高效的课堂，面向全体学生，分层展开活动，使差、良、优学生个个都有机会、有任务、有舞台、有收获，使学生养成了良好的学习习惯，掌握了学习的方法，提高了学生自学的能力，为学生终身学习奠定了基础。轻松的上课环境和良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发，丰富学生的想象力。课堂上倡导所有学生主动参与，乐于探究，洋思的“先学后教”也充分体现了这一特点。

　　转型后的课堂要求给学生足够的学习时间和空间让学生的想法得到充分的展示。课堂上教师要少讲，精讲。子曰：“不愤不启，不悱不发……”可见教师教要精心设计导学案，在重点处讲，关键处讲，教师的教要起到拨云见日，让学生有“柳暗花明又一春的”的效果。如在上《椭圆》一课时，有学生提出了一个非常有高度的问题：既然“椭圆”和“双曲线”有如此多的相似点，那它们本质上到底有什么联系？这显然不是学生通过小组讨论能够解决的问题。我在网上下载了一段动画，由“a和b”的变化，导致图像从圆变化到椭圆，再变化到双曲线。无须多余的语言，学生一看便恍然大悟！同样学生的自学和讨论也不是漫无目的的，必须在教师的指导和引领下，有方向、有计划地进行。学生通过自学能学会的，教师不讲；学生通过讨论能得出的，教师不讲，尽可能地发挥学生的才智，激发学生的探索欲望，教师只要当好“掌舵人”。

　　经过近一年的课堂转型实践，也有了一些自己的想法：我把转型后的教学分为四大环节：预学、讨论、展示和检测。每一节课都有一定的教学任务，把这些任务设置成一个个问题，让学生带着问题去预学，培养学生的自学习惯。学生分组讨论的培训，需要从零做起。培训的内容细而密，如板书的字体、大小、彩色粉笔的使用、板书设计的样式；展示讲解的声音大小、姿态，教鞭的使用。组长是一个小组的关键，他要分配小组的学习任务、调控学习进展，使小组的学习效率得到提高，是教师的得力助手，是转型后高效课堂的中流砥柱。所以对组长的培训尤为重要，对组长的培训包括小组内任务的分配、合作探究、展示的培训与其他小组的合作交流等。学生最后得出问题的答案，一般需要在教师的引导下进行检测，最终全班共同得出正确答案。这样使学生都有极大的成就感，让学生在快乐中学习，成为学习的主人，教学效果自然会更好。

　　课堂转型的关键是教师的观念要转变。需要将老旧的以考定教，以教定学转变为以学定教，当然要这一转变艰难的。有社会和学校旧的评价体系牵绊的客观因素，也有教师因此而需改变自己、提升自己所带来痛苦的主观因素。但所有这些就如同激流中的礁石一样，阻挡不了奔腾的江水前进的步伐！

　　参考文献：

　　[1]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009，(3)：4-6，57.

　　[2]高再秋，王珍，李梁等.慕课视域下高校思想政治理论课课堂转型之思[J].学校党建与思想教育（高教版），2014，(7)：42-44.

　　乔支满