体验式学习在初中物理教学中的应用

　　摘要：“体验”就是体验者通过亲身经历，或在设身处地中，获得认知、感悟和技能，它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。在教学中，它是学习者学习知识、形成技能的一种方式和途径。初中物理教学内容以学生的生活和经验为背景，更侧重于物理现象，在初中物理教学中实施“体验式教学”显得尤为必要。笔者在论述体验式教学概念的基础上，从彰显学生的主体地位，深化学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣和培养学生的创新精神四个方面对初中物理体验式教学的意义进行了阐述。

　　关键词：初中；物理；体验式教学

　　一、体验式教学的概念及其在在物理教学中的重要性

　　1．体验式教学的概念

　　体验式教学指在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象，并最终用所学知识解释物理现象，或从现象中总结出物理规律。

　　2．体验式教学在物理教学中的重要性

　　新的课程改革突出强调学生在教学过程的体验，这不仅仅是教学方法的变革，更是教学思想的转变。课程目标的三个方面：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”都离不开学生的体验。例如，初中义务教育物理课程标准“课程基本理念”：从生活走向物理，从物理走向社会：贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。“课程目标”：经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识。“过程与方法”：经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。“知识与技能”：了解自然界多种多样的运动形式，认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解相互作用规律及其在生产、生活中的应用。有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。课程标准的几项要求说明我们在掌握物理知识中要注重体验，要求学生要亲历实验通过实验的切身“体验”才能达到这些目标。

　　二、实施途径

　　1.巧设情境，激趣诱思

　　兴趣是最好的老师，思维是认知发展的中心。没有兴趣、学生思维不够活跃，教学效果难以提升。要提高学生的物理学习兴趣#激活其物理学习思维，离不开情境的精心布置。如何布置情境呢？

　　1.1 基于物理科学史创设情境

　　物理规律被发现的背后往往都有一段物理学史，这些物理学史都是进行思想渗透，引领学生体验科学的优秀素材，通过人文情境的创设，学生能够从中感受到学习物理的趣味性。吸收营养实现知识与德育的共同渗透，思维也随着科学家的探究历程而打开。

　　基于物理学史创设情境能够将学生带到若干年前，站在科学家的视角联系：“什么现象”、“什么情况”、“什么困难”、“什么方法”、“什么步骤”、“什么结论”，通过感知和体验物理学家分析物理规律的方法和过程，逐步接近物理概念内在的本质。这一过程中除了有顺同于科学家的思维外，还有立足于当前知识背景下对问题的反思，有知识的内化和迁移，知识的习得犹如亲身体验、创造。

　　1.2 基于生活实际创设情境

　　物理知识源于生活，生活中也不乏与课堂学习息息相关的物理现象，只是我们没有留意生活，缺乏对生活细心地观察，导致身边的物理现象与物理学习出现了脱节。教学过程中要从教学内容和三维教学目标出发，尽可能从学生的日常生活入手设置情境，熟悉的情境能够有效地拉近学生与物理知识之间的距离，将学生头脑中原有的认知经验与待学知识有效地链接，在原有感性认知的基础上进一步体验后丰富知识框架，实现从生活到书本再到生活的贯通式转化，情感体验与知识同步发展。例如，和学生一起研究“水的反常膨胀现象”时，如果仅仅是进行知识的灌输学生的记忆难以深刻，为此，可以将情境搬到生活实际之中，让学生自己去尝试，“将一个装满水的瓶子和一个空瓶子”放在冰箱冷冻，第二天学生会发现装满水的瓶子被冻裂了。结合学生的生活体验提出问题：空瓶子没有被冻裂，而装满水的瓶子被冻裂了，说明什么问题？透过生活中的感受和两个情景的对比，学生很自然地想到水变成冰的过程体积变大了将瓶子撑裂了。

　　2.体验是为了更好的应用，发掘学生创新创造潜能

　　学生在教师的引导下体验了物理的奥妙和有趣，油然产生进一步探究的愿望。所以，课后，还要继续坚持让学生进行体验式探索，这个体验过程，不仅仅让学生观察感知现象，更重要的是让学生细致思考，把所学知识应用到生活实际中来，使他们对物理的理解进入更高的一个层次。

　　例如：学完《光现象》之后，笔者让学生运用所学知识制作“小孔成像”“潜望镜”“万花筒”等光学小元件；学完《浮力》之后，组织学生进行了自制纸船大赛，看谁的纸船能够放更重更多的东西；学完《浮沉条件》之后，引导学生自己制作孔明灯，找个空余的时间在操场放飞；学完《光的折射透镜》后，让学生用小玻璃球和小药盒自制显微镜；学习《简单电路》后，让学生自己制作调光灯；在学习了《简单机械和功》之后，让学生用所学的知识设计制作机械模型，并在课堂上展示。所有这些，笔者都用心地用手机照下来，录下来，这不仅仅是一份记录他们成长的影像资料，更是激发学生创造潜能的直接素材。笔者所带的班级，学生总是情绪高涨的投入到物理学习探索中，比如，在让同学们拍摄生活中的杠杆并把图片发到笔者邮箱时，笔者邮箱中收到近百幅杠杆图片，仔细分析还发现：学生观察细致，生活中不常注意的细节都关注到了；再如，学生们展示自己的设计成果简单机械时，争先恐后，还给自己的简单机械起了名字，笔者也趁机鼓励学生们将来都能成为优秀的发明家、设计师。学生的脸上洋溢着自豪，他们认为这是个快乐的过程，是体验的快乐，创作的快乐，分享的快乐、成功的快乐。

　　总之，体验式教学是一种以生活实践、课堂实验为基础的教学方式，它使学生在体验过程中学到知识，在参与中得到快乐，对激发学生学习物理的兴趣和培养物理学习方法起到积极作用。

　　邓招华

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