“倾听善思、互动评价”进课堂

　　在课堂中培养学生的创新能力，需要从那些方面入手呢？以前我认为，不就是让学生求新求异，善于从不同的角度发现问题、解决问题吗？可是一份研究报告中对评价创新能力的指向却令我大开眼界：例如喜欢精心观察事物，善于清楚地向别人表述自己的发现；敢于向权威挑战；能在嘈杂的环境中读书、学习……其中让我印象最为深刻的是：专心致志地听别人说话，善于从中发现事物的联系，吸取值得学习和借鉴的地方。这使我想到，在语文课堂中，为了激发学生的朗读兴趣，有时也会采用学生互评的方式，但学生急于评价，所以听得不够专心，评价的内容无非是读得流利不流利，感情是否充分，或是挑一些错别字，没有深度，缺少启发，也就谈不上使评价双方得到提高与发展，为此教师对学生的评价成为课堂评价的主渠道，学生围绕着教师的标准来调整自己的认识。这样就不能使他们多角度、有创意的阅读，也就不会充分发挥阅读期待，阅读反思与相互促进的作用。

　　在第二天的课堂上，我这样告诉学生：“标新立异是具有创新意识的表现，但要想做到这一点，最重要的是善于倾听别人的朗读和建议，只有这样，考虑问题才会更深刻，更全面，也会给别人更有效到位的评价，这样每个人都能在不断积累与探索的过程中有新的感受和体验。”这时我发现孩子们都静静的听着，若有所思……

　　实践证明，听的质量提高了，互动性评价的水平也会有所发展。例如在教学《养花》一课，合作学习养花要付出劳动这一段内容时，我觉得一位学生朗读的感情还不够到位，便让学生结合课文内容进行评价。一位同学抓住了“抢救、很快抢到屋里”等词语指出朗读有些慢，如果是这样的话，老舍先生的花草恐怕就会被雨淋到了，作者爱惜花草的感情就表达不出来了。学生听了这生动的评价，都心领神会地笑了起来。我趁热打铁让大家练读，马上就读出了作者对花的关切之情。运用了学生互听互评，共同改进的方法，取得了良好的教学效果。

　　由于学生能从评价中发表自己的真知灼见，也能从别人的评价中听到受益之处，所以他们对这一个教学环节很感兴趣。值得一提的是在学习《丰碑》一课时，朗读到将军发怒这一段，听完了，马上有学生举手说：“他没有读出将军愤怒的感情，没有表现出将军的严厉。”接着就有学生站起来与他交流：“将军并不是严厉，而是当他看到一位老战士冻死了，心里很难过，想到是军需处长没有给他发棉衣，所以火冒三丈。”这精彩的品评，使学生对文章的感情有了更为深刻的领悟，将军是那么的关爱战士，更加衬托了军需处长那种无怨无悔，勇于献身的精神。不用说充满感情的朗读，课文学完了，精彩的段落学生也饱含激情地背过了。

　　经过一个阶段的实践，我认识到自由程度越高，参与范围越广的评价，会更好的激发学生主动阅读，自主探究的热情。学习了《桂林山水》，对文中漓江水的描写，我采用了赏读交流的方式，先在小组里合作交流，互相指导，然后有感情的读给全班同学听，师生共同进行点评，评的同学有结合课文内容的；有围绕自己体验到的独特感受的；还有结合朗读实践中有助于表达感情的方法的，有章有法，热情真诚，听的同学也十分专注，在思考的过程中有所选择，再一次投入到朗读当中，力求改进与创新。而对于写桂林的山的这一段话，则采用了挑战赛的方式，学生之间、师生之间相互挑战，互相点评，每一个人都热情高涨，被评为擂主的同学还为大家介绍了自己朗读时的心得。这种互动式的评价，使教师与学生的关系更为民主与融洽，学习《狱中联欢》时，我要求学生把自己当成一名长篇联播节目的播音员，播诵这篇文章。学生请我做一个示范，我即兴朗读了一段，没想到他们给我进行了非常认真的评价，有的说老师读的很投入，但是声音有些低沉，不能够很好的表达出人们喜悦激动的心情，还有学生很诚恳的指出我朗读中经常出现的一个问题就是老爱皱着眉头……

　　在作文的课堂教学中，我也注重师生之间的互动评价，我教学语文课，学生有许多思想倾向是在作文中流露的。我利用一切教育时机对学生进行思想教育，与他们进行坦诚亲切的沟通评价。首先从学校的生活入手，指导他们根据自己的不同经历即兴写发生在自己身边的点滴小事。我批完了这些作文，始终沉浸在深深的感动之中，马上让这些学生利用班会课与大家分享自己成功的快乐。同学们认真的倾听别人的作品，并激动的发表感想，通过师生之间互动式的评价，感受作文带给我们的乐趣。

　　我在批改作文时着力放在“评”上。这种做法源于一次记事作文，一个学生写到被老师误解的一件事，也许印象太深刻了，当时的情景在她的描述下历历在目。该对她说些什么呢？我写下这样一段话：“看了你的作文，我的心里也很沉重，在人一生中，经常会被别人误解，而这也许只是其中的一次，不过，老师相信你一定能克服种种困难使自己成为更加自信、宽容的人。”当她小心翼翼的打开作文本，看着看着，眼里涌满了泪水，我相信在这一刻，她心中的坚冰一定会慢慢地融化。我相信尊重学生，在评语中寄予了真诚的关怀和帮助。一位学生写了一篇《母亲节礼物》的读后感，他写到家里开的餐厅里里外外只有父母两人忙活，当他有一次在梦中醒来，看见爸爸在给妈妈贴膏药。小作者的心就像针扎一样疼痛，最后他决心要把“好好学习”作为送给妈妈的最好礼物。源于生活的平凡与真实往往是最能打动人心的，我用曲线标出了那些诚挚的话语，又激动地写下这样一段话：“我相信你的父母虽然辛苦地工作，但看到有这样一个体贴，勤奋的孩子一定会从心里品到先苦后甜的幸福滋味，你的父母并不富有，但是他们用勤劳与正直陶冶了你，你该为他们自豪！”这位学生看到我的评语后写下这样一行小字：“刘老师，谢谢你。我一定会更加努力的学习。”就是这样交流情感的谈话式的评语，使我和孩子的心灵贴得更近，在修改作文或是再创作的时候，和他们一起经历成长的过程，投入情感写好每一篇作文。此外我也坚持写教师下水文，与学生一起当堂完成，完成后先读给大家听一听，放手让学生为老师评一评，调动了学生认真倾听与思考的积极性，师生对写作都投入了极大的热情。作文评改除了“高质”，还要“高效”，及时讲评定期上作文欣赏课，用成功教育激发写作热情。选出好的片断，哪怕是一句或几句话，从不同角度给予赞赏，使他们尝到写作的成就感，趁热打铁，再进行二次修改，如果有了明显改进，就提高他们作文的等级作为奖励。“真则朝日夕月，伪则朝花夕槿；真则精金美玉，伪则沙砾尘土。”我们应当努力要求学生用自己的话来表达自己的心声。

　　此时此刻我真正明白了教学相长的含义，也认识到将互动性评价引入课堂又为我们的教学打开了一扇窗口，这的确象一首诗中说的：“这边风景独好”，今后在学习与探究的道路上，我将继续快乐的与学生同行……

　　刘慧青

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