小学数学课堂提问之我见

　　摘要：新课程下的数学课堂教学活动，充分体现出学生学习主体能动性有效发挥，对学生的提问，更大程度激发起学生学习数学知识的潜力，促进学生学习，激发学生学习的兴趣，让学生能够主动去学习，主动去思考，主动去获知，是关键性的一步。

　　关键词：小学课堂教学；数学提问策略；激发学习兴趣

　　小学数学教学活动中，学生在具体的教学情境中，如何有效地让学生去发现问题，对数学有关信息去梳理，去归纳，去总结，把数学知识梳理成一条知识链，需要数学教师对学生进行引导，对学生进行提问，这样能够较好地促进教师与学生，或者学生之间的互动交流，有效激发起学生较强烈的学习好奇心和学习兴趣，有效地激发起学生探究数学问题的欲望，能够让学生亲身经历获取数学知识的整个历程，较好地让学生能够对数学知识的理解、运用自如，提高学生学习数学知识的效率。笔者在长期的数学教学工作中，对自己的教学活动经常性反思，有如下认识与做法：

　　一、数学课堂提问的重要性

　　小学阶段，学生学习兴趣激发，需要教师着力激发起学生思维浪花，用提问方式给学生搭建发现数学问题的桥梁，让学生在教师的引导下去解决具体数学问题，能够让学生朝着具体的学习目标去探究数学问题，在探究过程中，理解数学知识，掌握数学知识，灵活运用数学知识，从而让学生能够养成良好的数学问题思考习惯。因此，数学教学活动中，教师给学生有效提出问题，能够激发起学生学习数学知识的动机，让学生能够主动参与到具体数学知识学习活动中，通过学生自主学习、合作探究，互动交流等形式，获取数学知识，提高学生的数学综合能力，促进学生认真学习，较好地展现出数学课堂的有效性。

　　二、归纳数学课堂提问现状

　　1.提问次数过多。部分数学教师在指导学生学习过程中，常出现以问题占据整个课堂，让学生完全处在“一问一答”的“教师教，学生学”教学模式中。造成学生没有足够时间，去思考数学中问题，往往为了在教师的眼前去表现自己，不加思索就举手回答，这完全是处于应付数学教师的提问；特别是数学教师一贯以“这个回答对不对？”“是不是？”“是正确的吗？”等这些口吻，对学生思维启发，没有任何帮助。

　　2.提问模糊不清。有些数学教师在提出问题时，没有把握住数学问题的关键，所提出问题没有较好包含数学知识，没有能够让学生发现数学问题。学生对数学教师提出问题，不知道从何去回答。比如教师常用“为什么？”直接提出问题，但没有给学生指明是哪个数学知识点方面的为什么，还是某个数学问题下的为什么。这种模糊的提问，让学生感觉到不知所云。也有数学教师在言语上运用数学语言不够严密，口水话多，或者用词不够严谨，造成学生对数学定义、规律等理解易于模糊。

　　3.提问目标不清。一节课中所要解决数学问题，应该是学生急于解决的数学知识点，个别数学教师在数学问题提出时，没有较好抓住这节课学生学习重点与难点，不能引导学生积极去思考，去找到解决问题的办法，往往由于数学教师给学生提出的问题，指向不明确，让学生浪费了宝贵的四十分钟的课堂学习时间。

　　4.提问面向优生。个别数学教师对优生尤其看重，对待差生置之不管，在提问时只针对班上少量的优生，造成了全班大多数学生不能领会数学教师的提问，无事可做，只有极少部分学生能够跟着教师的思路去思考问题，这与新课程下的“全面发展学生”的新理念，是相违背的。

　　5.注重标准答案。学生对问题的理解，有时会用自己的话语去回答问题，但有个别数学教师只求问题的标准答案，学生所表述的问题答案与之不一样，为了课堂时间，就不再让学生继续回答，让其坐下；也有数学教师对学生问题的回答，多数学生正在认真去思考，一位学生回答了这个问题，立即让学生进入下一个问题思考，多数学生还没有搞明白是怎么回事，此时，就需要数学教师给足学生思考的时间，让学生去分析、去理解。

　　三、抓住提出问题的切入点

　　在具体的数学教学活动中，多数教师都能够做到对学生提出问题，但是给学生提出有效的数学问题，在什么时候去提出问题，这是许多数学教师关注的热点。

　　1.课前的提出问题

　　当每节课教师对数学知识的导入，揭示新课的时候，要利用数学问题去激发起学生学习数学知识的兴趣，这是整个学习过程中的关键性环节。有助于学生能够在较短的时间里，注意力高度集中，发现问题，产生急于探究问题的欲望；同时，明确学习的目的，让学生能够形成学习动机。

　　课前的提问，数学教师要注意学生所掌握数学基础知识的情况，以及学生具备数学方面的基本技能情况，认真解读好学生的学情，加深对学生的了解，这样把握住了学生，所提出的数学问题，才能“量体裁衣”。同时，课前预设的数学问题，也要立足于学生学习数学知识的兴趣为出发点，学生通过问题激趣，有效结合学生自身实际，特别是学生比较熟悉的事物，去设置具有趣味性、融入数学知识的问题，给学生搭建自主学习、合作探究学习平台。

　　2.数学活动中提问

　　学生在学习的过程中，往往需要数学教师给学生提出问题，这些问题就是学生学习的目标，解决了问题，学习的目的就达成。因此，在活动中提出问题，要根据学生学习的具体情况去选择问题的切入点，不能放过学生学习中出现的生成性的问题，问题的指向明确；同时，问题要有一定的梯度，既要让优等生有味道去“咀嚼”，也要让中等生或差生有激情去学习思考。活动中问题的提出，学生可以自主去学习，可以合作探究去学习，可以互动交流等多种方式，找到解决问题的途径和办法，最终得出正确的结论，营造自主、合作、探究的学习氛围。

　　3.学习结束时提问

　　学生学习结束提问，可以引导学生对本节数学知识的概括、梳理成一条知识链，也可以从学生的学习方法的角度，给学生提出问题；同时，教师可以从学生学习的情感态度与价值观的方面去提出问题。

　　总之，数学课堂教学中的提问是重要的教学手段，较好体现出学生学习的主体能动性，通过提问让学生养成敢说、敢想、敢问的学习习惯，较好提高学生的创新能力，展示出数学课堂教学的高效性。

　　参考文献：

　　1.《数学课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定

　　2.《新课程语文教学论》——潘新和，人民教育出版社

　　唐晓容