新课改探究学习模式物理复习课的变式结构

　　摘要：课堂互动教学意味着人人参与和平等对话，师生相互尊重与接纳，相互言说与倾听，彼此实现精神世界的拓展，促进主体性的不断生成与发展。复习课是以知识整合和综合应用立意的课型。使学生进一步全面认识概念、规律的内涵与外延，理清知识间的逻辑关系，形成科学的知识网络；深化对重点内容的理解，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移的能力；通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，巩固知识网络，最大限度地提高能力，减少遗忘。复习课要注重整合性，要体现巩固性，着眼发展性。

　　关键词：互动渐进；物理复习课；变式结构

　　序言：

　　复习课教学的基本原则：让学生经历梳理完善过程，突出针对性，实现查漏补弱；让学生经历整体构建过程，突出建构性，实现温故知新；让学生经历应用探究过程，突出互动渐进的模式，提高创新能力；让学生经历方法提炼过程，突出方法性，培养抽象思维能力；让学生经历拓展迁移过程，突出开放性，提高实践能力。方法性、拓展性和迁移性是复习课的重要特征。

　　复习课倡导“整合——训练”教学模式，即“主干归类梳理，系统整合构建，要点深化完善，综合应用训练”。

　　教学的基本程序：导入课题，引领目标，课堂自学——自主梳理，课堂讨论——课堂展示，变式训练——交流评析，互动完善，利用学习小组——拓展链接，提升归纳，进行课堂评价。

　　一、导入课题，引领目标，体现学生的主体性

　　复习课的课题导入，语言要精炼，意向要明确，简述复习范围、学习方法及要形成的能力，直奔主题。复习课的目标定位要突出深化完善、逻辑结构和综合应用，要立足双基，突出发展，通过整体构建和和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免超越学生实际地搞“一步到位”。引领目标要做到让学生明确要深化、完善的重点及要求，要解决的问题特征及问题的解决方法。让学生积极进行思考，老师角色从传授者转变为引导者。

　　二、自主梳理，自主感悟，充分利用学案，要求学生积极展开课堂讨论

　　获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化和网络化，在大脑中进行有序贮存，保证在应用时能够快速、准确地输出。

　　梳理和整合要让学生在学案的指导下自主、互动完成。梳理要根据知识的描述对象（或反映的问题的角度）、方法解决的问题特征进行归属；整合要根据概念、规律和方法解决的问题之间的联系寻求结构层次和逻辑关系。结构网络的构建要高度概括，不能搞成了简单的知识罗列或单纯的知识压缩。教学过程不能搞成了教师的压缩讲课或知识结构的解说，要师生同步互动、巩固提升。学生与学生之间也要积极讨论，交流心得。

　　三、课堂展示变式训练，让学生学会举一反三

　　例题教学所提炼出的分析、解决问题的思路和方法，学生是否能准确掌握，理解是否存在误区，要通过跟踪训练进行检验，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。在展示中要注意思维过程的展示，避免就题论题的做法。跟踪训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，通过让学生获得成功实现能力的提升。

　　四、交流评析，互动完善，充分利用学习小组

　　变式训练的情况落实一定要在课堂上进行，通过争辩实现顿悟，通过交流实现完善。交流要突出不同思路和方法的差异性与相容性，评析要突出不同思路和方法存在的问题，互动要突出不同观点的互补性与整合性，完善要突出思维规范、表述规范、过程规范。教学过程中教师巧妙创设互动平台，实施调控互动方向，落实思路和方法的完善与升华，提升分析解决问题的能力。

　　五、拓展链接，归纳提升，展开课堂评价

　　全课归纳是复习课不可缺少的一个教学环节，以使学生实现对全课的感悟。拓展要突出课题进一步研究的空间；链接要突出本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元方法与已掌握的方法的整合；归纳要突出主线、方法主线、横向联系、问题归属；提升要突出知识的综合应用策略和方法的迁移应用，要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题。最后可以通过一些练习题，来检测学生出现的一些错误，并进行重点讲解。

　　六、OAE学案与多媒体课件的结合

　　OAE学案是以“目标、活动、评价”为逻辑结构，以学情和课程标准、教材、教学、评价四位一体的方案。多媒体课件是根据教学要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，将教学内容以多种媒体的表现方式和超文本结构制作成课件。

　　这样可以有清晰的表现型学习目标，明确的学习建议，情景化的问题创设，可操作化的自我整理与监测体系，较好的整合了课前、课中、课后的学习过程。

　　“互动渐进”教学模式，是以体现新课程理念和创建“和谐高效”课堂为目的，以学生的发展为根本的课堂教学模式。该教学模式在具体的课堂教学过程中以学生为知识结构为中心，通过自学、互动的教学方式，激发学生主动学习的积极性、主动性，帮助学生把单元内容中的各种概念、规律建立一个完整的知识体系，从而实现巩固、深化知识的目的，同时培养学生自学、收集、归纳、整理知识的能力、互动合作能力、灵活运用知识分析问题解决问题的能力。

　　赵俊辉

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