浅谈初中物理课堂教学的“留白”

　　摘要：物理教学中恰当地运用“留白”手法有利于激发学生的求知欲望，提高教学效果。在教学语言、教学过程、教学内容等方面进行“留白”。

　　关键词：初中物理；课堂教学；留白艺术

　　留白，是艺术家创作时常用的一种表现手法。在物理教学中恰当地运用“留白”手法，能及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，往往能收到意想不到的效果。

　　一、物理教学中“留白”的意义

　　传统教学中，一味追求把所教的内容“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难，长此以往，学生就形成了依赖性。在教学适当地“留白”，能使学生真正成为学习的主人，自学能力、探索精神得到培养，智力得到开发，素质得到提高。

　　1.有利于激发学生的求知欲望

　　教学中的留白艺术，遵循了学生的认知心理规律，抛弃面面俱到、点滴不漏的讲解，使课堂开合有度。有时有意地对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”，完成被省略的内容；有时有意地创造时间上的“留白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地。这些设计能唤起学生的注意和紧张，使学生产生一种心求通而未得、口欲言而未达的状态，使学生在有着浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习。

　　2.有利于提高教学效果

　　从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“留白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、系统整理、编码信息的时机，这样表面看来由于留出“留白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法。

　　3.有利于培养自主学习的能力

　　物理教学之目的不仅在于物理基础知识的传授，更重要的是培养学生的自学能力。教学中采用“留白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。“留白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，是学生“终身受用”的学习方法。

　　二、物理教学中运用留白艺术的技巧

　　1.教学语言要留白

　　教师在讲完一个知识点之后，可有意识地停顿，布下留白，让学生有思考、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。比如，在“测平均速度”时，我这样引入：“我想知道，我们班男同学和女同学最好的百米成绩是多少？”学生非常活跃地告诉了我，我追问他们“从起点跑到终点，快慢一样吗？是匀速的……还是……”学生马上陷入了思考，回答开始有了分歧。于是，我乘胜追击，那么他们到底是“属于什么运动呢？”然后我提示学生进行可行性的思考和讨论，这时就有些学生似有所悟了。我引导他们进行理性分析，引导同学们依据“百米”抽象出“路程”，依据“几秒”抽象出“时间”，尝试进行科学的比较，初步计算，大致衡量出运动的快慢。接下去，我激发学生思考，我们计算的速度是什么速度呢？这就顺利地引出了平均速度。

　　2.教学过程中要留白

　　留白可以给人留下丰富的想象空间，加以充分地发掘和利用，可以让学生的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。在新课开始或新知识导入时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下留白。“留白式”教学法，常以疑引思，引导学生运用旧知识解决新问题，实现知识的迁移。如讲授“实验测小灯泡的电功率”这一节时，首先给学生提出疑问：大家用什么方法可以测出小灯泡的电功率呢？然后我鼓励学生回忆测电阻的原理，后面的教学过程完全可以由学生自己来完成了，这无疑大大地激发了学生的思考空间。“留白式”教学法，课堂教学常常能取得事半功倍的效果。

　　当新课小结时，为了能让学生带着问题走出课堂，养成反思的习惯，我常常在结束时提出一个或几个与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，也让学生带着想探索的心情期盼下一节课的到来，往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果。如，讲完长度和时间的测量之后，就可以提出问题：你能否用一把刻度尺和一台秒表测出你和你同桌谁走路快呢？这下学生又陷入了新的思考，为后面学习运动速度相关知识打下很好的基础。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，“余音绕梁”。

　　3.教学内容要留白

　　对于难点和重点，不宜直接灌输，而要精心设计教学方法，在已有知识的基础上逐步深入，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的留白，让学生去思考、探索、归纳、总结，得出正确的结论。特别是进行新课时，若一下子把规律或概念给出，这样就失去了学生刚萌动的好奇之心。例如在学习有关“蒸发”的内容时，设计的第一层“留白式”题如下：1．汽化的两种方式是()和()。2．影响蒸发的因素是()、()和()。先让学生自学课本，教师呈现问题，学生回答。但学生对这些知识理解如何呢？于是就需要第二层的留白题目了：“谁能说出为什么刚洗完的湿衣服要尽快地晾干？”学生的思绪就会像刚开闸门时的河水一样奔流。平淡无奇中设置的新奇的问题是深人浅出、生动活泼的，使抽象的浅显化，隐晦的东西明显化，刻板的东西生动化，使学生长期处于兴奋的认识活动中，即调动了学生的主动性和积极性，在传授知识的同时，学生的回环思维得到了进一步锻炼。

　　在习题教学中，教师有意识设置一些留白，如在问题讲到关键处时有意卡住，或者有意揭示出某一不完整的物理因素等等。比如，讲“运动和静止的相对性”时，分析电梯里的人，首先说，这个人是运动的，是因为我们选择谁作为参照物呢？学生很容易回答，紧接着，马上问，是否可以说人是静止的呢？这样，学生不仅学会了运动和静止的相对性，分析问题的能力也会随之提升。可见，不经意的空白往往能激发学生探求物理问题的潜在创造力，而且有利于培养学生的发散性思维能力。

　　总之，留白的设置灵活安排，以“留”引思，以“白”激思，以思发问，最后达到学生对物理知识的自觉“内化”。恰当设置留白，对提高课堂教学效果、培养学生思维能力有着不可忽视的重要作用。它不仅是一种教学手段，而且也是一门教学艺术。

　　参考文献

　　[1].俞礼钧、全葆、兰红霞：《现代中学物理教学概论》，华中科技大学出版社2001年版。

　　[2].梁旭主编：《中学物理教学艺术研究》，浙江大学出版社2005年版。

　　邵雨