课程教育改革背景下语文教师的职业定位及发展要求

　　摘要：作为教育系统基本组成要素之一、作为教育教学工作主要承担者的教师，一直是教育事业中受到广泛关注同时也是被严格要求的群体，尤其在课程教育改革的大背景下。由职业环境和职业特色所决定，教师的自身定位和发展要求是每个教师所必须关注的问题。语文教师的专业发展及职业定位是本文关注的核心。

　　关键词：课程教育改革；语文教师；职业性质；职业特色；职业发展

　　引言：

　　教育活动担负着培养人的独特目的，而教师作为教育教学工作的主要承担者，其职业性质和特点与促进社会进步密切相关。关注教师的定位及发展，这是有利于教育水平提高的必需，也是课程教育改革的要求。这里，我们以语文教师为分析对象，针对教育改革的特点以及发展规律，针对语文教师自身的职业特点，对其全新的职业定位和发展要求做以简要分析。

　　作为当前时代下的语文教师，所承担的责任不仅是语文知识的教授传达，还应具备语文工具及人文通识能力的培养。针对发展形势及职业要求，我们主要从以下几点进行阐述：

　　1.职业性质：

　　现代教育学将教师职业的性质概括为：“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，工作目的在于根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”这里提到的教师职业专业性主要包括三方面内容：一，学科知识的专业性；二，工作性质的专业性；三，服务目的的专业性。课程教育改革对教师角色的要求则除了知识教学外，还要肩负起更为重要的任务，比如：学习理念的灌输，学习能力的培养，实践精神的塑造，良好人格的树立，等等。其中语文教师的任务尤其复杂和艰巨：首先，语文是一门兼有工具性和人文性双重性质的学科，这就要求语文教师在教学中既要有所区分侧重，更要加强联系；其次，语文的教学过程不仅仅是知识和技能的传授过程，还是学生在学校教育中就要逐渐开始形成的人文素养培养过程，这就对教师从多重能力角度进行了综合规范；最后，语文课的教学效果较之其他学科，很难在最短时间之内通过测试进行检验，而是要在很长一段时间内通过具体行为得以验证，这都对语文教师也提出了更为严格的要求。

　　2.职业特色：

　　职业角色的多样化是教育课程改革的要求，也是具体表现，这一点在语文教师身上得到了很好的印证。课程教育改革的进程中，教师所扮演的角色，可以大体分为以下几个方面：一，学生人生观的引导者和示范者；二，学生知识、技能的传授者和学生思维体系、行为能力的培养者，教学活动的策划者、组织者和管理者；三，学生在学校中的长辈、亲人和朋友；四，教育工作的研究者和实践者。而语文教师，除上述之外同时还要充当以下几种另外的角色：一，理论知识与生活实践结合过程中的指导者，在其启发、引导和带领下，加强学生学习进程中知识与现实的联系，帮助学生完成文学与生活、作者与读者之间的沟通；二，学生人文精神和审美意识形成发展过程当中最为直接的影响者。语文不仅仅是学习所有其他科目的基础和手段，更是文化传统最直观的具体教育体现，语文教师对学生的人生审美观塑造，有重要影响；三，学生社会人格的形成一定程度上也依赖于语文的学习。形成自主的学习能力和主动的学习精神，对学生未来的社会角色定位将起到潜移默化的作用，而学习主动性的形成，在内容丰富、形式灵活的语文学习过程中，最容易得到实现。

　　3.职业发展要求：

　　社会在不断发展，对人才的要求相应提高，不但要有高的知识技能水平，更要有良好的心理素质和精神面貌。通过教师职业发展，来实现提升培养人才的整体水平，这也是课程教育改革对于教师提出的必然要求。

　　教师的职业发展主要包括两个大的方面：一，时间上的积累与阶段性发展。从初步接触和了解教育工作，到对教学的具体认识和实践操作能力都得到进一步加深，进而能够大体形成完整的教学思路和理念，并指导今后的教学；二，专业内涵的拓展和提升。包括学科知识和教育知识的累加与更新，以及教学技能和水平的发展成熟，还有专业品质的进一步形成以及专业价值的进一步实现等。只有这样，才能使教师职业的科学发展具有延展性和多面性，也才能更充分的体现课程教育改革对于教师素质的更高要求。

　　作为基础课程教学任务承担者的语文教师，除遵循这一大方向上的统一要求外，还有更为细致深入的表现方面。一，时间性上：语文学科涉及的大量知识要通过多方面学习理解来获得，并不是单纯的知识吸收就可以涵盖的；而将语文领域的知识转化为教学实践，又需要以良好的自身文化素养作为前提，因此如果能够在最短时间内合理完成自身的充实，并能够妥善安排教学的规程，这将是一名语文教师可以尽快适应本职工作的重要条件之一。二，具体专业内涵的延伸和深化上：除知识的抽象性与社会实际生活的联系性上要有所加强以外，在教师职业技能方面，也要作到既能够吸收和借鉴以往非课堂教学领域里有益的成分，同时更要突破传统单一的教学模式，建立属于课程改革要求下的全新的教学理念；要在实际教学当中，不断提高教学水平，明确语文教师的重要地位，在树立“教书”的观念以外，更要以“育人”这一人文学科教师所特有的教育任务目标为指导，这样才能为自身的职业发展和教育事业提供更有利的保证。

　　4.职业发展途径：

　　教师职业进行不断充实和发展的途径可以表现为入职前的专业学习、带教和基本教学培训，以及在职期间的专业继续进修等。在知识上已经具备教学资格后，还要在教学思路方法的形成和角色的转变上进行进一步的锻炼。如何完成从理论知识到实践、再由实践上升为更高理论的语文教学一般过程，这在很大程度上，首先要求教师完成自身的领悟和体会，才能指导学生进行学习和欣赏。这个阶段中，要在吸收和借鉴前人的经验的基础上，进行自我的创新，从而形成独立的教学风格。

　　教师在职期间的继续学习，是适应教育改革不断深化发展对教师要求日益提高的表现。通过进修来改进自身的教学方法，通过专业领域的学习来补充自身的教学知识，参与相关的培训来促进教学改进。对语文教师来说，还有一点，就是要注重自身文学审美品位和表达能力的提高与完善，除去进修以外，更要通过具体生活来掌握学科的拓展信息，通过对语文涵盖内容的广泛关注，补充课本的不足，丰富自己的教学内容，加强教学的机动性。

　　教育的最终目的之一即为了促进个体的社会化发展，课程改革是时代和社会需要在教育领域的具体表现。语文教师作为教师队伍中的重要组成成分，努力从知识、实践和经验上丰富并充实自己，给予自身科学合理的职业定位，明确职业的发展要求，并据此制定完整成熟的职业规划，这是促进课程教育改革中教师水平提高的良好保证。

　　参考文献：

　　[1]张弛编著.语文教育人文论.浙江教育出版社，2006

　　[2]王显槐，王晓霞，樊海清主编语文教育创新导论武汉大学出版社2004

　　[3]潘庆玉著，语文教育发展论青岛海洋大学出版社2001

　　张芸

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