高中学生英语学习动力动机分析之我见

　　摘要：在高中，很多学生对自己的学习英语得的动机不明确，不知道为什么要学习英语，而且不清楚英语学科是学习的重点，因此引起了学生对学习英语目标的不明确性，不知道为什么要学习英语，怎样去学习英语。不少学生对学习英语失去了兴趣，甚至放弃了学习，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习英语，还有的对学习英语存在很多问题和困扰，为什么会产生这样的情况呢？我带着这些疑问，对我自己所教的两个班的学生中英语学习的动力动机做了一个简单的分析，并且提出了我自己的一些浅显的观点。

　　关键词：高中；英语；学习；动力；动机分析

　　一、什么是学习动机

　　从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。

　　内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣而不是短时的兴趣。

　　二、存在问题的原因

　　目前就我的两个班的学生而言，学生英语学习的主动性和约束力差主要是由于学习的动力动机不足造成的。他们缺乏持久内在的支持力和驱动力，没有学习英语的目标，对自己学习英语的前途一片渺茫，看不到希望。这是由多种因素造成的。

　　1.父母的观念以及训练方式的偏差

　　我的两个班上的学生绝大多数是98-99年的，大多是独生子女，安逸的生活让他们裹足不前。从小父母就过分的溺爱自己的孩子，导致孩子患上了“学习依赖症”，学生没有自我意识，严重缺乏自己学习的动力，内在的学习动力俞潜能几乎丧失殆尽，仅仅靠着父母和老师的驱动才去学习。

　　2.学生的英语水平的差异过大。

　　我的学生来自于本县不同的乡镇，在小学和初中的时候由于环境的限制，大多数缺乏良好的英语学习的环境，再加上专职英语老师的不足，导致我们的学生从一开始学习英语就存在障碍，而这种障碍又没有得到有效的解决，只是在老师的指导下被动学习，没有养成自己主动学习的习惯，久而久之学生的成绩差距越来越大，对英语学习就失去了信心和兴趣。到了高中，随着教材难度的增大，对于那些在初中英语基础本来就薄弱的学生而言无疑是雪上加霜，再加上高中的教育没有了初中的那种老师步步紧逼的环境，学生的成绩两级分化就更加明显，导致学生英语学习缺乏动力。

　　3.学生自控能力差，偏科严重。

　　自控能力差，是中学生心理的特点。中学阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。我们的学生初中的时候一直是老师紧紧跟过来的，自学能力极度不足，到了高中这种环境改变了，自控能力就越来越差了，单词不背了，课文不读了，作业不写了。此外，学生的偏科导致学生把更多的精力放在了自己喜欢学或者自己有优势的科目上，自然就人为的造成英语学习的时间不足。

　　4.社会因素的影响

　　我们这一届的高一新生，在初中的时候受到了网络上一些虚假信息的误导，如今后的高考中英语不再参加考试，英语在高考中的分数要大幅度下降等，这些虚假的信息导致学生不好好学习英语，对英语的学习采取应付的方式。

　　三、应对策略和建议

　　学生的学习离不开内因和外因的共同作用。激发和培养学生学习英语的动力动机的关键是让学生找到可以激励自己前进的内在动力，同时要创设相应的环境，让学生排除外界的干扰。

　　1.父母的观念要更新

　　家长要配合老师一起来培养孩子独立学习独立思考的能力，不要什么事情都自己大包大揽，要让孩子在脱离对家长的依赖。

　　2.培养学生英语学习的兴趣

　　有兴趣才有学习的动力。在英语教学中，我自己的做法是学生分小组，每天给各个小组布置适当的问题去思考，上课的时候进行小组报告活动，看看他们自己的观点和看法是什么，然后把有疑问的东西让大家共同探讨，在探讨中，同学们都可以发表自己的见解，最后由我做一个简单的总结。在这个过程中，我对回答有新意或者涉及到高考考点的小组给予积分的奖励，对于那些基础薄弱的学生只要他们积极参与活动，力所能及的回答和解决了问题，同样给予表扬和奖励。这样，不同的学生都有机会参与到教学活动中来，自己的主观能动性可以得到发挥，让他们有成就感，这样就可以最大的调动他们学习英语的兴趣。此外，每个小组遇到困难的时候可以自己查阅资料，也可以和别的同学商量，既培养了他们自主学习的能力，也加强了合作意识。

　　3.树立理想，合理设置目标

　　要指导学生树立远大的目标。比如说“我争取在2017年的高考中英语要考到多少分”、“进入我理想的大学后要在几年内顺利通过大学英语四级和六级考试”、“本科毕业后的考研中不要被英语一票否决”等等。这些目标会指引我们的学生在平时的英语学习中有奋斗的后劲，让他们觉得自己的理想一定会实现。

　　要指导学生合理设置短期的奋斗目标。比如说“明天早自习我要背会20个单词”、“今天的晚自习我要完成一篇完形填空”、“这一周我要背会一篇课文”、“下次月考我要考到80分”等等。这些短期的奋斗目标相对实现起来比较的容易。一旦实现，学生们顿时觉得自己成功了，觉得自己的努力没有白费。这样就有了为下一个目标奋斗的动力，久而久之英语学习的动力就慢慢产生了。

　　4.克服偏科和社会因素的影响

　　要让学生知道“木桶效应”。决定我们高考成绩的不是自己的优势科目，而是薄弱科目，而英语是大多数学生的薄弱科目。要让学生知道英语考50分和100分在高考中对他们的影响有多大，鼓励学生在英语学习中多下功夫。同时还要让学生明白，英语仍然是高考中的大头，是三大主科之一，并且在以后的高考中英语的作用只增不减，没有得到教育部门核实的消息坚决不要相信。此外，我还要指出并不是学习动力越大越好，动力过强或者动力过弱都不利用学生的发展。我们经常看到很多学生考试前因为好胜心切心情焦躁，甚至出现失眠的情况，影响考试发挥，过犹不及。

　　王海斌