高校人才培养模式存在的问题和对策研究

　　经过十多年的快速发展，我过高等教育已由精英教育迈入大众化教育时代，在新时代背景下，高等学校面临如何保证和提高教育教学质量的新挑战传统的专才培养模式的弱点也逐渐暴露出来，大学生适应能力差、创新能力低等现象日益引起全社会的广泛关注。许多学者在研究高等教育质量危机时也纷纷反思传统人才培养模式的弊端，提出创新人才培养模式是培养创新人才的核心。那么究竟如何界定人才培养模式？人才培养模式的内涵是什么？人才培养模式包括哪些要素？我国当前人才培养模式中的实质性问题是什么？改革和创新人才培养模式究竟该如何着手？目前有很多学者和高校教育管理者对上述问题进行详细阐述，但至今未能统一理性认识，当然也影响了创新实践。

　　笔者从三个方面阐述本文：一、帮助读者认识人才培养模式的内涵；二、以转型期民办本科院校人才培养模式为研究对象，分析其存在的问题；三、提出相应对策

　　一、高校人才培养的内涵

　　培养人才是高等教育的首要任务，那么何谓“人才培养”？笔者认为人才培养须解决五个问题：一选择培养对象，二提出教育理念，三确定培养目标，四开发培养主题，五优化培养过程。培养对象的确立是解决其他问题的先决条件。教育理念的含义是指“在什么思想指导下培养什么样的人才”，它旨在回答“人才为谁培养”，“人才应该如何培养”等问题。国家人才培养理念是整个国家人才培养活动的“指挥棒”，对国家高等教育的发展乃至国家发展都具有及其重要的意义。培养主题的含义是“由谁来培养人才”。培养对象的含义是指“培养谁”。而高校培养对象就是大学生，大学生是培养主体施加教育、教学影响，进行人才培养活动的客体。在人才培养过程中，培养主体——教育者通过教育过程有目的、有计划地对学习主体施加影响，在“教”的方面居于主导地位；同时，培养对象——受教育者也在主动学习的过程中完成知识的内化和技能的外化与品格的升华，在“学”的方面负主要责任。培养目标的含义是“要培养怎样的人才”，如“通才型”或“专才型”，“学术型”或“应用型”，“守业型”或“创新型”，它是一个纯粹的目的范畴。培养途径的含义是“通过什么方式”或“借助什么载体”，如课程教学、学术活动、科学实验与社会实践等以实现人才培养目标，它所强调的是认识与实践活动的载体。培养模式（亦即培养过程）的含义则是“按照什么样子”去实现人才培养目标，是一种对于培养过程的设计与建构，强调的是认识与实践活动的过程形态，如教师主体在课程教学、学术活动与实践活动中究竟采取何种形式，按照怎样的程序和进行怎样的配置等问题。为了培养创新型人才，必须同时对人才培养的理念、主体、客体、目标、途径、模式（过程）进行合理开发与重组，包括进一步更新教育理念、进一步提高培养主体的工作效能、进一步调动培养客体的学习主动性、进一步明确创新型人才的培养目标、进一步创新人才培养模式、进一步丰富培养途径等。

　　二、人才培养模式中存在的问题

　　目前，高等教育人才的培养与社会人才需求相对错位，高等教育人才供给与社会发展需求之间的矛盾由原来的供给不足变成了高等教育所供给的人才质量不能满足社会各行业的现实需求。教育部正在逐步推进高等教育政策调整工作。民办院校要想生存发展，向职业教育转型已成必然。商丘学院作为新兴的民办本科院校，起步相对较晚，办学历史短。在发展的过程中，虽然在规范的框架内大多有了较完善的管理体系和发展特色，但也暴露出一些问题，需要民办高等教育工作着进一步探讨，从而推进人才培养模式的创新和改革。

　　1.培养目标及其实现途径中的问题

　　在高校各专业的培养方案中，尽管罗列出一些专业培养目标，但这些目标并没有细化到各门课程和具体的教育教学环节中。而教师从事教育教学活动时关注的往往是内容，很少关心这些内容如何实现目标致使整个课程和教学活动的方向性严重缺失。当然，也有不少教师关注到专业培养目标，但由于这些目标过于笼统，教师在教学过程中即使注意到这些目标，也往往凭经验而为，最多也只能是从“大体上”或者“差不多”的感觉上来体会，因此，对于目标的实现情况仍然是若明若暗。另一方面，在高等教育转型的大环境下，部分民办高校对培养“什么样的人”“如何培养人”不仅缺乏长远的战略眼光，而且没有明确的实现途径，仍在走“注重理论知识，培养学术能力”的老路，片面追求“学术型”人才的培养模式，脱离了社会对人才需求的实际。

　　2.师资力量和师资结构中的问题

　　民办本科院校普遍存在的问题是教师流动性很大，且资源短缺，尤其是专职教师数量不足；教师学历、职称层次普遍偏低；教师年龄结构不均衡，呈现：“两头大、中间小”状态，因返聘教师和年轻教师居多；学校对一线教师重使用、轻培养，没有系统的教师培训机构或项目基金；教师聘任、考核制度还不够完善；等等一系列问题的存在均不利于人才的培养和办学质量的提升。

　　3.课程建设和专业设置方面的问题

　　有些民办高校“跟风”严重，雷同专业较多，缺乏特色专业。这些问题的出现主要因为部分民办院校对专业设置和课程建设缺乏长远的战略眼光，没有系统对社会人才需求进行理性分析和判断，更谈不上和区域经济发展建设结合起来。甚至有个别民办高校为追求经济利益，着重建设招生效果好、投资成本较低的专业，这些问题的存在势必影响民办院校的人才培养质量。

　　4.实践教学投入不足引发的人才培养问题

　　实验实践教学既是课程教学的重要补充，又是教学过程的重要环节，它对消化巩固课堂教学内容，训练学生动手操作能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力都起着非常重要的作用。但是，由于受到传统教育观念的影响，多数民办院校仍偏重理论知识的传授而忽视了实践教学，再者是建设实验基地、实习基地，就要涉及场地、器材和设备等需要大量资金的投入，部分民办院校为压缩投入成本对实践教学部分投入不够，这势必影响学生实践能力的培养。

　　5.学生考核存在的问题

　　学生的学业考核与评价是教学过程的重要组成环节，采取什么样的学生考核制度部分民办院校对学生的考评考核形式单一，仍然偏重理论知识方面的考核忽视了学生实际操作应用能力的考核和过程考核，故不能真正全面评价一个学生，仍然是应试培养人才的模式。

　　三、人才培养模式的对策研究

　　针对目前存在的问题，民办本科院校应该审时度势，更新教育观念，把握好职业教育的核心，明确办学定位和人才培养目标，创新人才培养模式，提高应用型人才的培养质量，提升学生的核心竞争力。

　　为此笔者提出如下几点针对性的措施：

　　1.明确人才培养目标，创新人才培养模式

　　商丘学院作为新兴的民办本科院校根据国家对职业教育政策要求，结合地域经济现状和自身实际情况冷静思考和判断社会对人才的要求以及未来的人才趋势，清晰制定了人才培养目标，并体现了自身的特色。其将人才培养定位为：人格健康、有专业水平，可随时上岗并具有灵活解决问题的应用型高级人才。商丘学院计算机工程学院坚持校企联合的人才培养模式，培养目标的定位更加准确，课程体系的设计更加科学，课程内容更加具有针对性，实验实践教学环节落实更加到位，培养的人才应用性特征更加明显，更能适应经济发展的需要。

　　2.打造一支高水平、结构合理的教师队伍

　　民办本科院校将人才培养目标定位为应用型人才，必须打造一支具有实践经验和能力的“双师型”教师队伍，虽然很多专家学者提到“双师型”教师，但很少院校真正实施。师资队伍水平如何，结构是否合理对于推动民办高校改革和发展、提高人才培养质量具有重要意义。商丘学院深刻认识到这一点，目前学校有教师986人，其中高级职称占31％，硕士研究生以上的占68％，还从全国各院校聘请了一批专家、教授直接参加教学和教学管理工作，形成了一支素质较高、结构合理、教学经验丰富的教师队伍。并和国外的大学合作，吸引他们的教学经验，提升自身的社会实践能力，并逐步从行业管理部门和企业引进高级人才。

　　3.根据市场需求，完善课程和专业建设

　　民办本科院校培养应用型人才必须把握好市场的需求和趋势，以社会需求为导向制定相应的课程计划，培养专业应用型人才。教材是教学内容的主要承载方式，但不同专业对同一门课程有不同的侧重，比如商丘学院在计算机科学与技术专业、网络工程专业、计算机应用技术专业、多媒体应用技术专业均开设了操作系统这一门课，但这些专业对操作系统的只是需求是不一样的，所以我校教师根据专业特点和课程定位确定教学内容删除陈旧、增加实践型教学内容，处理好知识继承和知识创新的关系。同时，商丘学院为了更能适应市场需求，使大学生尽早与社会接轨，特将最后一年的的学习计划变更为12周的在校学习时间和22周的校外实习时间，扩大了应届毕业生的就业范围，同时可以达到立即上岗的成效。民办本科院校要关注市场动向，建设和市场需求相适应的特色专业才是其生存、发展、壮大之根本。

　　4.校企联合，强化实践教学

　　校企联合培养是学校与企事业单位联合，学校出台校企联合培养管理的文件，与企业联合成立校企联合培养人才工作领导小组，负责联合培养方案的总体制定、组织实施、经验总结和改进推广，形成学校与地方、学科与行业、专业与企业三个层次相互支撑的“三位一体联合培养体制”。目前，我校已于家签订了联合培养协议，建立了有好的联合培养关系，学校设置的人才培养方案均由学校和企业共同设计。90%毕业论文（设计）选题来自于企业的实践实习，60%的工科毕业论文（设计）由教师和企业单位工程师联合执导，因此，校企联合成为培养应用型人才的有效途径。同时，商丘学院还为学生的实践学习提供了一流的实验设备，树立实践教学与理论教学同等重要的理念，知识要在实践中深化，能力在实践中打造，素质在实践中提升。以理论与实践相结合、课内与课外相结合、教学与科研相结合的准则，更好的搭建应用型人才培养平台。

　　5.创新学生学业考核与评价方式

　　商丘学院依据人才培养目标和培养规格于2014-2015学年第二学期又一次修订了学生期末考核标准。商丘学院改革课程考核是从注重结果考试向注重过程考试转变；从注重知识掌握向强化能力评价转变；从单一试卷考试向多元化综合化考核转变，激发学生学习热情，促进学生能力提升，提高学生自行塑造、自我完善、自主成长的能力。

　　四、总结

　　2015年7月23日，河南省高等教育工作会议指出：从2015年起，河南省将启动高校分类发展计划，按照高水平大学、特色骨干大学、应用技术类型大学和高职高专院校对高等院校进行分类管理。河南省将重点建设10所左右示范性应用技术型本科院校，这必将是高校发展的又一重大机遇。在社会需求的变化和高等教育政策调整的大环境下，民办本科院校要谋求生存、发展和壮大，必须更新教育管理观念，在把握好职业教育核心的基础上，给个和创新应用型人才培养模式，注重质量建设和内涵建设，走现代化、社会化、高水平、精细化职业教育发展模式之路。

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　　杨景花 李华中

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