立足地方、彰显特色的地方师范院校的转型发展调研

　　——以湖北师范学院为例

　　摘要：随着高等教育进入到大众化阶段，作为高校格局的一支重要生力军，地方师范院校的转型发展已经进入到了克难攻坚阶段。本文以湖北师范学院为例，力图通过对它的分析，为地方师范院校的转型发展提供可借鉴、可推广、操作性强的具体模式。

　　关键词：地方师范院校；转型发展

　　一、湖北师范学院的学科专业情况

　　高校的学科建设是高校的基石和支柱，高校能否持续发展的关键在于学科建设水平的高低。专业则是高校人才培养的载体，高校的学科与专业建设具有内在的统一性，相互交融、相互依存、相互促进。学科专业的调整与革新关系着高校职能的彰显，是高校的立校之本，对高校的发展至关重要。

　　与众多的地方本科师范院校相比，湖北师范学院现有学科专业结构既有共性也有它的独特性，主要表现在：湖北师范学院是原发性的本科院校，这跟其他经过多次升格开始本科层次的学生培养的地方本科师范院校还是有区别的。但是，与很多地方本科师范院校类似的是，师范院校往往是以人文学科、社会学科、理学为基础学科开展本科师范教育的，因此，在学科专业结构方面有很大的相似之处。经过多年的发展与积累，往往形成了人文学科、社会学科、理学为主干学科门类，这些学科发展优势明显的特有学科专业结构。

　　1.湖北师范学院的现有学科专业结构

　　湖北师范学院现有的学科门类总共为5个，涵盖了人文学科、社会学科、理学、工学、管理学，其中主干学科是人文学科、社会学科、理学和工学。从硕士学位授予点数的分布情况来看，人文学科、社会学科、理学是湖北师范学院的优势学科，这三大学科门类的一级学科覆盖数达到了66.67%，硕士学位授予点数的比重达到了90.48%，所涵盖的本科专业数达到70%。湖北师范学院已经形成了人文与艺术、管理与经济、光电与信息、生化与环境、机电与控制等5大学科群，拥有湖北省重点学科（特色学科）3个，湖北省重点（培育）学科3个。

　　2.湖北师范学院现有专业情况

　　根据湖北省教育厅在2015年发布的湖北省高校本科专业目录，湖北师范学院现有的本科专业为60个，经过近40年的本科专业建设，湖北师范学院在专业建设方面取得了一定的成绩，主要表现为有3个国家级特色专业，8个专业进入省级战略性新兴（支柱）产业人才培养计划，3个专业群、1个学院和3个专业纳入省级转型试点范围。

　　3.湖北师范学院的师范专业情况

　　湖北师范学院作为地方本科师范院校的典型代表，其专业设置情况，尤其是师范专业的设置情况及师范专业的改造，对于其他的地方本科师范院校具有较强的借鉴意义。根据统计，湖北师范学院现有18个师范专业、9个师范与非师范兼有的专业，共计27个，占据本科专业总量的比重达到45%。

　　二、湖北师范学院的学科专业情况分析

　　高校人才培养水平的高低，就业能力是检验的重要标准之一。从湖北师范学院近五年的本科生就业情况来看，湖北师范学院的专业结构还是有待进一步整合与优化。“根据2014年的麦可思中国大学生就业报告显示，失业量较大、就业率、薪资和就业满意度综合较低的红牌、黄牌专业主要有：生物科学与工程、法学、生物技术、生物工程、动画、美术学、艺术设计、体育教育、工商管理、汉语言文学、英语等专业。”从湖北师范学院的现有专业情况来看，除了生物科学与工程、生物工程、动画专业以外，其余的红、黄牌警示专业，湖北师范学院均有。对此，在专业的动态调整过程中，湖北师范学院的专业调整任务是非常艰巨的。

　　当前，地方师范院校毕业的师范专业的毕业生将自己的就业市场基本上定位在欠发达地区的基础教育阵地。“中国现有的2亿中小学中有1.6亿多学生生活在县镇和欠发达地区，其中义务教育阶段在校生占到了80%，高中教育在校生占到了64%，这就决定了基础教育工作重点在欠发达地区。在国务院印发的乡村教师支持计划（2015-2020年）的文件中，明确指出发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。地方师范本科院校是乡村教师的主要来源。在针对欠发达地区培养基础教育师资方面，要特别注重教师教育专业学生从教的理想信念的教育，要有坚定地吃苦耐劳的服务基础教育的坚定理想，成长为下得去、留得住、用得好的一专多能型新型师资。

　　在针对基础教育师资培养这一领域，还必须关注到一个现实，那就是基础教育师资在数量的需求上，呈现整体递减的态势，数据来源于见下表。

　　根据全国各地区小学、初中、普通高中教师需求预测分析可知，除了小教师资之外，初中与普通高中师资需求呈现明显缩小的态势。地方本科师范院校的师资培养定位与现有的师资需求呈现结构性的错位。基础教育的初高中教师市场已经日趋饱和，师范院校应该根据市场需求，在幼儿园教师、小学教育师资的培养上扩大培养规模，提升培养质量。在初级中学、高级中学的师资培养方面，根据各个学科专业教师在不同区域存在的不平衡性缺口，适当培养当地稀缺的相应学科师资，做到有的放矢。

　　此外，随着教育部关于学前教育、基础教育教师专业标准以及园长、校长专业标准、任职资格标准的出台实施，新入职和在职教师的业务能力、综合素质培训任务更重。《乡村教师提升计划》已明确提出要全面提升乡村教师能力素质，到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。地方本科师范院校必须提供个性化的菜单式、常态化的职后培训机制，以更好地承担培养培训高学历高素质基础教育师资的重任。

　　三、湖北师范学院转型发展的模式探索

　　1.以人才培养方案的修订为主线，构建地方性、应用型、特色型的人才培养方案

　　高校的人才培养方案是实施人才培养工作的根本性指导文件，是组织教育教学过程、进行教学改革的主要依据。人才培养方案是一个依据高等教育发展规律、市场对于高校的客观需求而动态调整、修订的纲领性文件。现以湖北师范学院为例，探究地方普通高校在人才培养方案的改革中应注重哪些问题。

　　（1）人才培养方案的基本原则与基本目标的设定：湖北师范学院现行的人才培养方案是2012年重新修订的，该培养方案秉承的基本原则是“优化通识课程、鼓励学科交叉、分级分类分流、突出专业特色、促进个性发展”。根据学校的学科专业特色，提出了不同性质专业的个性化人才培养目标。师范专业要为基础教育事业培养德才兼备、高素质、专业化的优秀师资。非师范类专业要根据社会经济文化发展需要，培养高素质的应用型、复合型人才。这一培养方案落脚点在专业特色与以生为本的两大培养导向，是符合当前高等教育发展规律的。从人才培养目标上来看，注重应用型、复合型、创新型的高级专门人才的培养。

　　当前，高等教育已经从精英教育发展为大众化教育。进入到大众化教育阶段的高等教育，其人才培养的原则与目标必须更贴近经济社会发展的客观需要，更要注重培养面向基层、面向生产生活一线的产业技术人才。来自人社部的调查显示，80.5%的毕业生希望到省会城市或直辖市就业，54%的毕业生希望到国企或是外企。而从市场需求来看，生产和销售的岗位达到了71.1%。58.4%的毕业生认为找工作“有点难或很难”。对此，要改变过去传统落后的就业导向与观念，鼓励创新、创业的同时，鼓励更多的年轻人到基础、基层的岗位上去就业，从根本上扭转产业技术工人短缺所造成的“用工荒”与“就业难”这一结构性供需不平衡的矛盾。

　　（2）人才培养方案课程体系的设计：课程及课程体系是对人才培养目标实现途径和呈现方式的选择，是人才培养方案中的主体和核心内容。地方师范本科院校的人才培养目标更注重应用性，那就应区别于研究型大学所提出的“厚基础、宽口径”的课程设置，应适当强化专业教育，适当减少传统教育中基础性、学科性课程的比例，增加应用性知识课程的比例，以突出专业性、应用性，使得课程体系更符合经济发展需求的社会逻辑关系。

　　2012年版的湖北师范学院人才培养方案的课程体系由通识类课程、专业类课程、实践类课程三大类课程构成，此外，还有少量的特长学分课程供学生自主选择。其中通识类课程包括四证类、外语类、体育类、计算机类、师范类与人文类，对于通识类课程的整体导向是减少理论学时、增加实践学时，减少必修内容，增加选修内容。专业类课程包括专业基础课、专业必修课、专业选修课和专业任选课。实践类课程主要包括三部分，集中性实践教学环节、分散在各课程教学活动中的实践内容、学生课外自主开展的实践活动。

　　从湖北师范学院现有的课程体系来看，构建了通识教育、专业教育、实践教学及特长拓展四大类的教育平台，但是在大类培养方面的有待进一步深化，也就是如何在学科交叉、分级分类分流方面，加大课程间的融合，以学科大类的模式来构建课程群，在全校打通设置，学生可以根据自己的兴趣及专业需求，自主选择。这样的大类课程培养理念有助于学生形成较为坚实的理论基础，增强发展后劲，以应对未来的职业挑战。

　　同时，要更注重专业选修课、专业任选课中，关于学生职业素养与能力的培养，要更多的动员企业、产业的相关人员对于所开设的这类课程的实际运用性进行反复的评估，避免课程的开设滞后于生产需求的客观需要。很多学生反馈，在校期间学到的，在现实工作岗位上根本无法运用或使用极少的窘境。对此，课程体系一定要与时俱进，要具有一定的前瞻性，要从生产生活的一线中搜集前沿尖端技术的操作与使用，演化为简便的课程，供学生选择学习，缩短从就业到从业的时间，提升学生的就业适用力。

　　2.以服务地方为已任，以学生的见习实习改革为驱动，强化学校与企业、行业的交流与互动。

　　（1）构建请进来与走出去相结合的双方互惠互利的合作共赢发展模式。一方面，高校要邀请企业界专家残余指导学校人才培养方案的制定、课程体系的构建、参与教材建设、校内实践基地建设、实践教学环节的设计。另一方面，高校要派送骨干教师、学生去企业进行实践与培训，在生产一线中，提高实践动手及技术应用能力。湖北师范学院早在2010年就提出了“一联两进”的工作方案，具体涵盖有“一院联一县”、“百师进百校”、“百人进百企”三个子计划，其目标就在于推动学院与县域的沟通与合作，强化与基础教育基层学校的衔接，以师资为媒介，搭建与行业、企业联合互动的机制。在此方案的指导与激励下，学校与地方的交流与合作跟以往相比，具体表现为服务地方的横向项目数量大幅提升，科研经费逐年攀升。

　　但是，与地方的多层面、多渠道的合作方式还是有待进一步的拓展和深入。当前，实习实践基地的建设主要表现为“盖章”建设，且对企业缺乏长期合作的激励和约束机制，实习实践基地的维护与建设成了高校的一厢情愿，企业、行业的参与度并不高，甚至有的认为将扰乱自己日常的生产教学秩序，使得高校在实习实践基地建设上感到进退维艰。自国培计划推行以来，顶岗实习在师范院校中得到了推广。根据对顶岗实习的调查反馈，实习单位与顶岗实习生都认为这种实习模式构建了互利共赢的合作模式，顶岗实习在实习单位和实习个体中取得的良性互动，这一模式值得进一步借鉴推广到非师范专业。

　　（2）根据学校现有的学科专业结构，深入挖掘服务地方经济社会发展的潜能，在政策咨询、科技引领、技术支撑、环境保护等领域开展服务与合作。黄石市是全国资源枯竭转型试点城市，提出了生态立市、产业强市，建成鄂东特大城市的发展目标。未来，黄石市将重点扶持新材料、新能源、电子信息、节能环保、生物技术及医药等五大战略性新兴产业。湖北师范学院秉承植根地方，服务黄石的理念，根据学科建设的积淀，组建了9个省级科技创新团队，每年都选派优秀青年骨干教师参与“博士服务团”，开展服务与合作。学校利用在学科专业方面的积累，重点在咨询与服务、信息技术、污染物治理与回收、新材料开发与应用等四个方面，结合黄石市转型发展的客观需要，在促进地方转型发展中发挥着“智库”作用。仅2010-2014年间在咨询与服务方面，开展合作项目242项，信息技术合作项目97项，污染物治理与回收合作项目25项，新材料开发与应用合作项目31项，为地方经济社会的发展提供了强有力的智力支持，学校的办学影响进一步扩大。

　　参考文献

　　[1]麦可思研究院发布《2014中国大学生就业报告》.

　　[2]我国欠发达地区基础教育改革现状及对策初探.郭庆峰.管理科学.

　　[3]全国各地区小学、初中、普通高中教师需求预测分析.教育发展研究.1999年第8期.

　　应娜