农村小学数学课堂教学的生活化策略分析

　　摘要：随着新课程改革的实施，各学科都开始着力探索新的教学理念和教学方法，作为基础学科之一，数学教学实践也涌现出一些新颖实效的教学策略，生活学教学即是其中之一。笔者结合自身小学数学教学实践及县区教学科研立项项目，围绕农村小学数学课堂教学，探究其生活化教学策略。

　　关键词：农村；小学数学；生活化；策略

　　数学学科有助于培养学生的逻辑思维能力，在学校课程教学体系中占有重要地位，但数学学科具有的应用性及抽象性的特征，往往会给小学生带来一定的学习障碍，使其产生畏难心理，更有的学生在数学学科面前，表现出兴趣不高，学习费力的现象。在此背景下，着力构建理论与实际相结合的生活化数学课堂，是提高小学数学教学效果的重要途径。

　　一、农村小学数学课堂教学生活化概述

　　小学数学课程新标准中提出，要把小学数学课程教学内容对准学生生活，调动学生的生活经验，通过数学教学的生活化，创设数学情境，达到数学学科抽象性和生活化的统一[1]。小学数学开展生活化教学，改变了原有的教师主导，学生被动接受的教学模式，是基于素质教育和学生主体地位的一种全新的教学模式，既有助于激发小学生的数学学习兴趣，又有利于其数学实践及应用能力的提高。

　　二、农村小学数学课堂生活化教学实施策略

　　农村小学数学课堂生活化教学，作为我校致力探究的一项课题，已获得延平区教育科研立项，笔者结合项目科研情况，总结出以下几点实现农村小学数学课堂教学生活化的方法策略。

　　1.在课堂教学中导入生活化问题

　　数学知识与生活实际存在紧密关联，生活中的问题常常都带有数学的影子，日常生活中就蕴含着众多的数学知识。作为小学数学来讲，应充分利用数学和生活的联系，使学生体会到数学源于生活，通过在课堂教学中导入生活化问题，创设数学学习的生活化情境，使小学生在轻松随意的学习气氛中接受并掌握有关的数学知识。

　　比如，在学习”圆角分”之间的转换关系时，教师可以将小学生进行分组，让其模拟买文具的过程，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面又能借助富于生活气息的购买行为，达到数学知识紧密贴近学生现实生活的教学效果。

　　2.在教材处理上采取生活化原则

　　小学数学教材在内容上虽然已经固定，但教师可以结合学生的数学基础和学习能力，将其与学生的生活经验相结合，采取生活化原则，优化整合教材的内容，做到既不脱离教材，又走出原有教材内容的局限，通过教材内容的生活化处理，促进教学过程和教学效果的高效化。

　　考虑到农村学生的生活经验具有一定的特殊性，在农村小学数学教材内容表述上，通过结合学生的生活经历，更能够调动起学生的探究兴趣，更好更快地完成既定教学目标[2]。

　　例如，在学习“比例分配”这部分内容时，可以将例题中的内容替换为农村常见常用的农药配制问题。教师可以设计这样的问题情境：假如家中要给玉米喷撒农药，药液与水之间的比例为1：2000，购买药液50克，那么，可以配制药水多少克？需用水多少克？由于学生在农村生活中经常接触农药喷撒这一现象，因此，学生的探究兴趣就较高涨，学生动脑动手的积极性得以提高，一方面有助于这一部分数学知识的学习，另一方面又能够培养学生科学种田的意识，达到一举多得的教学效果。

　　再比如，在学习“统计”方面的知识时，可以结合农村生活实际，让学生回家统计家中饲养的鸡、鸭、鹅等动物的数量，在课堂上对统计情况加以说明。在学习“克与千克”时，提醒学生注意身边食物包装上的数字，让学生对自己比较熟悉的方便面、酱油、食盐等物体的重量进行统计，通过亲自体验，明白15克、50克、500克等数字的“重量大小”。

　　此外，涉及到“利润”等知识，可将这部分内容紧密联系学生生活实际，请家中种有蔬果的同学回家向父母获取各种数据，由教师汇总后，设计以下问题：同学X家今年收获苹果1万斤，每斤可以卖到3元，果园人工费用花费6000元，苹果农药喷洒支出及苹果包装支出为4200元，那么，请同学们一起计算该年X家苹果种植的利润是多少？由于这些内容与农村生活紧密相关，可以极大调动学生的学习兴趣。

　　3.在知识应用上提高生活化意识

　　教学活动提倡学以致用，作为数学知识来讲，只有将其在生活中加以运用，才能真正体现数学的意义和价值，也才能培养学生分析及解决数学问题的能力。因此，教师要摆脱原有的数学知识单一灌输及机械演练教学思路，鼓励学生观察生活中可以用到的数学知识，提高数学应用的生活化意识，真正发挥出数学的应用价值。

　　例如，在了解接触到“圆”这一知识时，教师可以让学生结合实际生活，观察并分析有哪些物体具备“圆”的特点？在学习“正方体、立方体及圆柱的体积”等内容时，教师也可让学生从生活中寻找相关的实例s。在涉及到“对称”知识时，生活中也不乏符合对称特征的各种物体，教师也可鼓励学生多加观察。

　　在学习数字加减法时，针对简单数字，教师可以通过借助生活中的物品让学生自主演示，既可将生活中的纸牌带入课堂中，通过扑克牌中的数字进行加减法的学习，也可以提醒学生保留超市购买东西的小票，对自己的消费情况进行数字计算。针对数字较大的加减运算时，教师可以让学生使用计算器加以计算，除了课本习题中的相关数字，还可让小学生对家里的生活费用开支情况，通过计算器进行计算。

　　再比如，通过运用火柴棒，可以让学生摆出10以内的数字，提醒学生注意每个数字需要用掉几根火柴棒，然后教师再提醒学生，通过挪动火柴棒的次序数量，可以得出另外的数字，学生通过实际操作，可以直观地观察到数字间的转化，从而深化了对数字加减知识的认识。通过将数学知识与生活中的实际内容加以印证，提高小学生学习数学的兴趣和乐趣，在学以致用中培养锻炼学生的数学实际运用能力。

　　结语：

　　小学数学知识和实际生活间存在着极为紧密的关系，在农村小学数学课堂教学中，一方面教师要通过在教学中多方面融入生活化内容，培养学生的学习兴趣，另一方面又要根据农村生活环境，选取具有农村生活气息的教学素材，提高学生数学实际应用能力。

　　参考文献：

　　[1]郝润丰.创造生活化数学课堂引领农村小学课程改革[J].中小学教学研究，2014，(z1)：54+55.

　　[2]刑振霞.生活味，让农村小学数学课堂活起来[J].小学教学参考，2012，(30)：42.

　　郑祥拥