语文课堂教学中的情感教育策略

　　在语文课堂中，采取情感教育模式既能够满足学生的情感需要，又能活跃课堂气氛，并能达到事半功倍的效果。学校里的学习是是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。情感教学也是新课改的要求，在教学中要以情感人、以情促教、以情导学，创设富有生命力的新时代课堂！

　　一、小学语文教学中实施情感教育的意义

　　小学生感情丰富，对各种新鲜事物充满好奇心和求知欲，然而他们年龄小，对整个社会懵懵懂懂，而且情绪不稳定，极易受人或事的影响，十分渴望与学生和老师交流感情、渴望被理解。而情感教育就是从小学生的情感出发，用老师积极饱满的感情熏陶、感染学生，达到教学目的的过程，能有效的激发学生学习的热情。在语文教学中运用情感教育，能很好的使学生感受文中作者的思想感情，有助于培养学生乐观向上的人生态度、勤劳勇敢的精神及热爱祖国的民族情感；情感教育把学生带到文中创设的情境里，能帮助学生更好地把握文章主题，提高学生的鉴赏能力、审美能力。

　　二、小学语文教学的情感教育策略研究

　　1.创设生动情景，有效导入情感

　　创设生动的情境是感情导入的基础，只有创设与课文相关的情境，学生才会对文章有正确的认知和真切的感知，此时老师导入情感，很容易被学生接受。比如在讲解《桂林山水》一文时，许多学生没有欣赏过桂林山水，单单说桂林山水甲天下，在他们的头脑中是没有概念的，老师可以借助多媒体，播放视频，把学生带到美景中去，播放视频时还可以配上音乐，还可展示桂林山水的图片让学生在视觉上、听觉上感受桂林的自然美，学生自然而然地会对桂林山水产生喜爱之情。这时再讲解课文，学生就能理解“舟行碧波上，人在画中游”。再如在讲授《乌鸦喝水》一课时，老师可以在课前准备一个口小身长的瓶子，瓶子内装入少量的水，再准备一些小石粒，上课时询问学生在瓶子直立的情况下如何取到瓶中的水，并邀请学生演示取水的过程，通过这一情景创设，学生交流思考问题，亲身体会取水过程，充分调动了学生的感官和情感，当学习乌鸦喝水时，就不会有困惑，甚至还对乌鸦用添石子的方法喝水冲忙好奇。在讲《难忘的泼水节》时，学生无法区别傣族的泼水节与打闹时向小伙伴身上泼水的差异，老师要播放泼水节录像，让其直观地感受到泼水节的盛况，还要以故事方式介绍泼水节的来历，让学生知道泼水是祝福去病去灾的意思，为后续课文讲授奠定感情基调。这样学生就会感悟到傣族人民对周恩来总理的敬爱与崇拜之情。由此可见，创设情境在情感教育中发挥重要作用。

　　2.师生互动，激发学生情感

　　以往老师在课堂上讲，学生课堂下听、记的填鸭式教育模式已经不能满足学生成长和发展的需要。新课改已经明确提出学生是学习的主体，老师是学习活动中的引导者，在教学中要遵循“以人为本”的理念，以学生为中心，把学生带入课堂。老师可以通过课堂提问、小组讨论、课外实践等方式与学生交流互动，激发学生情感。如在讲解《锄禾》一诗时，由于现在的孩子很少参与农活，不能理解农民头顶烈日种地劳作的辛苦，老师可以组织课外实践，带学生去乡下，去田间地头参观、参与农务，并现场与学生交流感受，不仅让学生领悟粮食来之不易——“粒粒皆辛苦”，还要培养学生的节约意识，珍惜粮食，珍惜他人的劳动成果。在与学生交流中老师要注意用词和语调，既能塑造和谐气氛，又要带有感情、能向学生传递情感。

　　3.抓住重点词句，体味蕴含情感

　　语文既语言文章，文章中的每个字都蕴含作者的情感。把握重点词句，用心品读欣赏就能准确的抓住作者的思维，与作者产生情感共鸣。比如《十里长街送总理》中有这么一句话：“好像有谁在无声的指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”。老师在课堂上要着重讲解“无声地”、“指挥”、“不约而同地”、“站直”、“眼睁睁”、“顾不得”这几个词，强调老人青年小孩动作的一致性及当时人们的悲伤之情，展现送别总理时悲壮的场景，使学生领会群众对总理的不舍、爱戴之情。寓教于字，寓感于文是中国文学的特点，抓住重点词句、便能体味文章情感。

　　4.寓教于乐，延伸情感教学

　　改变教学课堂是严肃的庄重的观点，运用多种教育手段，把快乐学习植入语文教学中。正所谓知之者不如乐知者，秉承快乐教学理念，变被动为主动，提高学生学习兴趣。比如在讲《小白兔与小黑兔》一课时，老师可以组织学生根据课文情节，编排小表演，塑造小白兔和小灰兔形象，把课文内容表演出来，这样既能促进学生积极学习课文加深对课文的理解，又能锻炼学生设计思考和表演能力，感受或欣赏表演带来的快乐。老师还可以通过其他教育方式寓教于乐，如歌唱比赛、诗歌朗读比赛、优秀作品展、视频欣赏等。寓教于乐，不仅让学生在快乐中学习，营造一种轻松和谐的教育氛围，同时还是一种连环效应，在学习中享受快乐，越快乐越喜欢学习语文，学得越多越能感受语文的语言美、诗词没、文章美、意境美，体会到学习语文带来的深层次的快乐，延伸情感。

　　蔡雨明