新媒体环境下初中历史教育教学的应对策略

　　摘要：随着我国信息技术的不断发展，新媒体时代逐渐到来。在新媒体环境下，新媒体的各项技术不仅为现代人们的生活、工作、学习等领域带来了种种便捷，也为现代初中历史教育教学带来了更多的教学途径与方法，改变了传统单一、枯燥形式的课堂教学方式，为现代初中教学开辟了新天地，对此，在新媒体环境下如何开展初中历史教育教学是本文即将探讨的策略。

　　关键词：初中历史；教育教学；应对策略

　　引言

　　初中历史是一门蕴藏我国传统文化与经典历史的重要课程，是学生了解我国发展的重要过程。但是，根据我国目前初中历史的教学状况来看，初中历史的教学效率并不理想，教师的主要教学方式是根据历史课程教材来进行灌输式教学，难以激发学生的学习兴趣，教学课堂氛围不佳，使学生难以投入历史教学过程中，对此，为了提高初中历史的教学效率，教师可利用现代新媒体技术中的种种优势，将其与初中历史教材进行合理衔接，使初中课堂教学方式变得更加灵活与生动[1]。

　　一、新媒体环境下利用媒体技术创设教学情境

　　兴趣是学习一项事物与学科的重要来动力来源，对于初中历史教学来说，也不例外。学生只有对历史学科产生了一定的兴趣才会全心的投入到历史课堂教学当中，能够主动的参与到教学过程中，从而使初中历史教育教学取得一定的成效。在新媒体环境下，新媒体的发展趋势会对现代初中生带来一定的影响，使初中生能够通过新媒体网络中的历史信息了解到更多的历史知识，但由于网络信息的开发性，这些信息知识非常复杂，其中隐藏着许多的虚假信息，因此，教师在开展初中历史教育教学时需将其高知给学生，避免给学生留下错误历史信息的印象，使学生能够专心的投入到课堂教学当中。为了提高学生对历史课程的学习兴趣，教师可利用新媒体环境下的媒体技术将其与初中历史教材课程进行完美衔接，设计合理的课件，再加上教师的详细教学，使初中历史课堂变得更富感染力。例如，教师即将在下节课讲解初中历史七年级上册第一单元的《祖国境内的远古居民》这章课节时，教师可在课前预先将其有关的历史图片、资料等信息进行搜集，并从中筛选出能够与课程合理衔接的信息内容与所需内容，整合成有效的历史文件，在历史课堂教学正式进行时，将历史教材中北京人所用的天然火的图片进行播放，再播放山顶动人的磨光与钻孔机械技术，让学生通过两张图片的对比形式了解到远古人们的生活方式，使历史教材变得更生动立体。通过情境教学能够有效的集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生感受到与传统历史教学不同的魅力之处，从而提高初中的历史教育教学效率[2]。

　　二、新媒体环境下利用媒体技术创设历史问题

　　历史教学是一个让学生了解中国历史的过程，通过学习历史能够培养学生形成爱国思想，对祖国具有敬佩之心。初中历史课程对于我国教学来说具有非凡的意义，历史教材上的每一个章节都记载着我国的历史文明以及发展历程，使学生在学习过程中能够了解到远古时代人民的生活方式。但是，在现代初中历史的教学方式上，教师最为常用的教学方式是灌输式教学，按照历史课本一字一句的对照着念是主要的教学方式，这种教学方式不仅不会提高历史课程的教学效率，还会让学生在学习的过程中失去对历史课程的好奇与兴趣，对历史知识无法留下深刻的印象，也让学生失去了独立自主的思维能力，思维完全被教师给带领着走，没有自己对历史的独到见解与了解，对此，初中历史教师应及时改变自身的教学方式，将初中历史变为具有思考和研究的课程对象，让学生能够自主的去探究历史的奥秘，教师可利用现代的新媒体技术来创设历史问题，根据历史课程内容来创设相应的问题内容，激发学生的好奇心与探索心理，使学生能够形成自己的独立思维。例如，教师在教学七年级上册历史的第九章《中华文化的勃兴》这篇历史课程时，教师可将利用多媒体技术的幻灯片功能播放相应的问题，如孔子的政治思想是什么，他提出了什么？孔子的名言有哪些？孔子的地位在中国处于什么样的地位？等问题，然后让学生自己根据这些题目去教材当中寻找与探索。通过这样的教学方式能够使历史课程变得更富有生命力，使历史教学课堂变成一个富有思想、富有灵活性的课堂，改变了灌输式教学，培养学生形成了自己对历史的独到见解，加深了对历史文化的印象，使初中历史教育教学达到了真正的教学目的[3]。

　　三、新媒体环境下利用媒体技术打造直观课程

　　由于历史课程会牵涉到许多现代人们无法见到的历史时刻与历史事件，因此在初中历史的教学过程中学生只能空凭想象来幻想出历史的种种景物以及人物，但是由于每个学生的不曾见识过历史中的真实景象，只能靠历史教材中的文字来推理出事情的真实景观，这种想象空间过于广泛，让学生难以想象出过于贴切的景象，因此，教师可利用现代媒体技术播放短片影视来呈现直观的历史课程，让学生能够通过短片影视的声音、动态图像感受到真实的景观。例如，教师在讲解七年级上册《河姆渡遗址》这篇章节时，教师可利用章节中的：我国是世界上最早种植水稻的国家之一，河姆渡居民的生活方式主要是种植水稻、还饲养猪、狗、水牛等家畜来生活。在这一段中，教师可挑选出其中生活难以见到的事物水稻来作为影视播放内容，教师可在网路上选择一些农民种植水稻的影视来播放给学生观看，让学生了解到水稻的真实形象、水稻的种植方式等。这种教学方式不仅能够拓展学生的知识，还能让历史课程变得更直观，给学生更生动的形象，让学生能够明确的了解河姆渡居民的远古生活方式。

　　四、结束语

　　综上所述，在新媒体环境下，教师应跟随时代来改变自身的教学方式，不断的研究与创新历史的教学方法，突破传统灌输式教学，采用媒体技术创设教学情境、利用媒体技术创设历史问题、用媒体技术打造直观课程，将媒体技术中的种种优势与现代初中历史课程相衔接，打造一个生动、形象具有延伸空间的课堂，利用情境让学生了解历史文明，通过创设历史问题激发学生的学习兴趣，通过直观课程拓展学生知识面，使学生能够准确的了解文化内容，通过将媒体技术与初中历史课程的融合，使学生能够积极的融入到历史课堂当中。

　　参考文献

　　[1]苏红梅.媒体技术在历史教学中的运用策略［J］．课程改革，2015，12（7）：51-52.

　　[2]汪纬．信息技术环境下高中历史教学策略探析［J］．基础教育，2014，11(2)：178-179．

　　[3]张伟东．对信息技术与高中历史整合的深度思考［J］．中国校外教育，2012，13(19)：117－118．

　　柴改莉