高中化学教学切近生活化的思考

　　摘要：化学作为实用性较强的学科，课堂教学中切近生活化尤其现实的可能性和必要性。文章结合一线工作经验，思考高中化学教学切近生活化的思路，提出了化学知识与生活现象相联系，为学生新知识的构建奠定基础；化学知识与生活实际相联系，提升生活中化学知识的应用能力；化学知识与生活问题相联系，有效解决概念性问题的解决能力；化学知识与生活资源相联系，切实提升学生的动手能力，以供参考和借鉴。

　　关键词：化学；生活化；教学

　　一、前言

　　化学是高中阶段学习的重要科目，作为应用性很强的学科与生活实际有着更大的联系。由此，在实际教学过程中，一线教师一定要注意理论联系实际，适时开拓学生视野，发掘有用的教学物件，逐步的实现高中化学生活化、实用化，将更多的化学知识充盈整个课堂，确保化学课堂学习的高活力。正是处于此初衷，高中化学教学切近生活化有着更为重要的现实意义，将更有利于学生实践能力的转化，更有利于学生综合素质的提升。文章由此展开论述，以供参考和借鉴。

　　二、高中化学教学切近生活化的思考

　　1.化学知识与生活现象相联系，为学生新知识的构建奠定基础

　　以往高中化学课堂教学，教师普遍喜欢自学科的角度提出问题。这些问题的提出，多数高而空，学生感知能力较差，必然决定很生疏。实际上，走近课堂的学生们，知识储备不是一张白纸，同样有着更丰富的生活经验。由此，教师应该抓住学生那些丰富的生活阅历，积极创设问题情境，激发学生进行探究的热情和动力。尤其在新知识的学习中，应该为学生提供大量的事实佐证，进行有效的旁征博引，保证学生在抽象感知的基础上进行概念和规律的有效认知。由此，必须将知识和生活有效联系起来，为学生构建新的认知提供有力的支撑。比如：生活中为什么不能将豆腐和菠菜一块煮？有的学生可能说，两种食材混合水煮，将破坏其营养成分。有的学生可能说，两种食材水煮，医学角度上讲是产生结石的根本原因。实际上，从化学学科的角度来看，菠菜中含有丰富的草酸、草酸钠，豆腐中还有丰富的钙盐，比如：硫酸钙。两者混合水煮情况下，容易发生复分解反应，形成草酸钙沉淀物，经食用后人体不易消化吸收，容易产生结石。这些与学生自身健康密切相关的实例，只要列举1-2条，学生的学习兴趣就被调动起来，关键是将更好的理解到化学学习的重要性。

　　2.化学知识与生活实际相联系，提升生活中化学知识的应用能力

　　我们生活的大千世界，存在的化学现象是比比皆是。如果我们没有发现的眼睛，很多知识现象在我们的面前将熟视无睹。而问题的关键，就在于我们缺乏理论联系实际的主动意识。比如：因为化学的存在，我们的房子有了五彩的装饰。生石灰浸水变熟石灰，熟石灰挂在墙皮上，覆盖泥土的黄色，使整个房屋变得整洁明亮，这些都是碳酸钙的“功劳”。化学加工钢铁，我们有了铁制品；化学提炼石油，汽车有了燃动力；化学煅烧陶土，房屋有了漂亮的瓷砖表面。而这些司空见惯，不宜被发现的化学现象，如果能够很好的应用的化学课堂教学中，将有着很好的启发性、代表性和应用性。如果能够将其有效转变为化学问题，使之走向课堂，必将很好地调动学生的学习能力。同样，在化学试验中，如果能够很好地利用身边的物品进行试验比较，想必在学生眼里这将更加贴近生活，更有亲切感，更能激发学生的学习兴趣，唤起学生学习化学的动机，更好的理解所要掌握的文化知识。比如：

　　3.化学知识与生活问题相联系，有效解决概念性问题的解决能力

　　高中化学课堂教学中，很多概念的是抽象的，如果不与实际生活问题相联系，仅靠学生现有的知识储备是很难理解的。针对抽象化问题的解决，我认为将生活中的问题引入课堂教学，将有着更为重要的现实意义。截取生活中针对性的问题，通过针对性地实验给予突破，得到有效解决后，将其中的思想方法横向移动到所有讲授的概念知识中去，进而为概念的学习提供支撑。实际上，生活中的学生，成长中会自发地形成对周边世界的偏知，这些概念的形成与科学概念存在很大的出入，对于知识的掌握起到一定的阻碍作用。比如：浓硫酸可点燃酒精灯，很多学生认为不可能。可以通过玻璃棒蘸少许浓硫酸，接触放置玻璃片的粉末钾，接触酒精灯灯芯，一会酒精灯就会燃烧起来。所以说，酒精灯周边热量达到一定的燃点，在不接触火焰的情况下，也可以燃烧起来。而实际上，这就是一趟用生活实例进行概念授课的最佳实例。

　　4.化学知识与生活资源相联系，切实提升学生的动手能力

　　化学实验作为高中化学教学的重要组成部分，如果能将实验材料与生活中的资源有效联系起来，将确保学生的认知结构更加切近生活。进而消除那些畏惧化学神秘感的恐惧心理，更顺应了学生好玩、爱动的心理特征，使其在玩耍中感受化学实验的魅力所在。同时，引导学生利用生活中的元件做实验，将培养学生的独立思考的能力，创造出最新的思路、设计、方法、途径等等。而在完成实验的同时，较实验室环境下将获得更多的前期制作经验，这也是有关技能及能力获得不可缺少的练习体验。而且，有资料证实：这些前期经验的获取，实际上同时传播着非语言的教育信息，为化学实验的进行增添了必要的物化信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验成为灵活的、自觉的探索性实验。这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。

　　参考文献：

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　　[3]姜晓峰.成才视野下高中化学先学后教教学模式研究[J].成才之路.2013(34)

　　[4]丁春羊.在探究中发现——高中化学探究式教学分析[J].新课程学习(中).2013(11)

　　[5]李百双.关于高中化学课程教学现状及其趋势分析[J].新课程(中学).2014(02)

　　李楠 董冬梅