新课标下小学语文教学的反思

　　摘要：新课程标准的颁布，加速基础教育与发展，以学生发展为中心，突出学生的主体地位已经成为共识，作为一名小学语文教师必须不断地反思自己的教育教学行为，反思教学设计是不是符合学生身心发展规律，学生的课上每一表现是不是适应教师讲述的方法、教学过程中的每一细节是不是还有些遗漏，现代教育技术是不是使用的恰当。

　　关键词：新课标；小学语文；教学；反思

　　一、关于激发学习兴趣、培养语文素养

　　语文学科充满思想、人文精神和智慧，新课标背景下学生主动参与，自主学习，注重学生创新能力的培养已成为教师研究的热点问题。自主、合作、探究等学习方式已经成为课堂的主流方式。小学语文课堂，必须放下自己的教师架子，营造民主和谐的氛围。学生是学习的主人，和学生交流语言温馨，形式灵活多变，让学生享受轻松、活泼、愉快的学习过程，兴致盎然，例如讲述《我们的民族小学》时，多媒体课件演示一些当地的民族语言，说一说汉族的语言、汉族的一些生活习惯，学生畅所欲言，情绪高昂，接着转入学习课题：云贵一带有一所民族小学，校园环境是如此的优美，民族服装是如此的亮丽，学生学习是如此的认真，这节课我和你们一起随着课文去感受吧。这样，调动了学习欲望，激发学生兴趣，学生享受学习的乐趣，主动参与，满怀激情阅读、探讨，培养学生的语文素养。

　　二、关于给一个“感悟的课堂”

　　1.让作者的情感变成学生的情感

　　《桂林山水》一课描写了美丽的“南国风光”，学生怎样才能体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？多媒体课件演示美丽榕树、木棉树、桃李芬芳的春景，然后，引导学生讲述自己美丽的家乡，小学生天真的描述家乡的山山水水是多么美丽啊！不论春夏秋冬景色怡人，物产丰盈。别样的美，他们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情……学生很自然的感悟到了作者的情感，自己也深深地感动了。

　　2.让作者的语言变成学生的语言

　　语言的学习在于日积月累，必须善于指导学生从学习教材中积累优美词句，让学生通过自己观察，运用教材学到的好词好句，把学到的语言通过使用内化成自己的语言，这是一项重要的基本功，力争学以致用。

　　3.让作者的文章当参谋，让学生的人生当军事

　　每一篇文章都有值得学生感悟的情节，每一学生所得是不尽相同的。必须引导学生学习、感悟他人的美妙篇章，时时联系自己，感悟自己，感悟人生，让作者的文章当参谋，让学生的人生当军事。教师必须力争每一节语文课都能陪伴学生度过一段幸福快乐的时光！

　　三、关于培养问题意识

　　新课程标准的实施以来，新课标背景下的有效教学是教师探讨的热点问题，有效的时间提升教学的有效性，必须有学生的有效参与，教学过程能不能让学生主动参与，关键是教师的出示问题能不能开启学生思维想象，也就是说是有效的提问。学生如果没有问题，教师就有问题；学生如果提出问题，教师不理睬，教师就有问题；学生不能提出有价值的问题，教师一定有问题。有效的问题应该有思维价值，时间适当，位置适当，方式适当。阅读是语文教学的重中之重，想象、思维、技能、方法以及情感、态度、价值观等都是附着这一重中之重，是融合在一起的。让学生独立思考问题，给学生自由思考的空间。学生提出问题，教师应该给与鼓励，结合这一问题引导学生，培养学生探索思考的习惯。认识到语文课与活生生的生活实际的联系，不囿于书本和教参，不应有什么不是语文课要解决的问题这一错误观念，打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。提出的问题不一定当堂都能解答，要留给学生一个善于思考的广阔空间。扩大自己的知识面，开阔学生的思维，必须开阔自己的视野。

　　四、关于课堂一些流行语

　　1.用你喜欢的方式读一读

　　教师说完，课堂上人声鼎沸，热闹非凡，学生喜欢的方式只是大声朗读吗？小学阶段，强调大声朗读，便于教师检查。然而，其他的阅读方式就不需要了吗？《语文课程标准》明确指出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”学生不喜欢的方式舍弃，例如默读和浏览，要引导学生学习，学生自主选择，往往避难就易。如果总用喜欢的方式，容易产生遇难逃避的心理。

　　2.你学到了什么

　　话音刚落，学生纷纷举手，结果是仁者见仁，智者见智，场面热闹非凡。教师或肯定，或简单评价，不疼不痒。学生回答问题是多层次、多角度、多侧面的，可谓众说纷纭。遗憾的是，教师的表现缺乏针对学生表达加以点拨、引导，造成“神龙见首不见尾”的感觉。更遗憾的是，这样提单纯的问成了教学的形式，没有变为深入探究的途径，下一环节几乎又是从“零起点”开始，没有考虑到学生已获得的信息，造成资源浪费。

　　3.你想学哪一段，就学哪一段

　　语文课设置了学习超市，教师结合学情选择的进行教学。表面上尊重学生的主体性。事实上，这种方式对所有的课文都能适用吗？教材中的课文或写人、叙事、状物、说理，结构可以并列，可以总分，文体是有区别的，结构也是不一样的，不同的文本有自己的个性。

　　4.真棒、很好

　　批评学生如越雷区、如履薄冰，似乎批评就意味扼杀一个“牛顿”，夭折一个“爱迪生”。一味“真棒、很好”会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。激烈争论的学生期盼教师的明辨是非时，教师的“你的回答有一定道理”“你很聪明”“真棒”，弄得学生丈二和尚，摸不着头脑，不知到底对不对，造成学生对正确理解知识的误导。培养学生的自信固然是一种方式，然而，以表扬、奖励、赏识为主，一定要注意赏识的分寸。

　　参考文献：

　　[1]杨丽艳.新课标指导下的小学语文教学研究[J].中国校外教育，2013，35：90.

　　[2]姚久玲.新课标下小学语文教学策略分析[J].中国校外教育，2013，35：92.

　　[3]杨静.新课标下小学语文教学研究[J].现代阅读(教育版)，2013，01：209.

　　[4]陈治琼.新课标下小学语文教学的思考[J].新课程学习(下)，2013，12：33.

　　[5]杨静.新课标下小学语文教学研究[J].校园英语，2014，07：34.

　　[6]杨永容.新课标下小学语文教学的思考[J].新课程学习(上)，2014，06：23.

　　[7]程海霞.新课标下小学语文教学有效性的思考[J].新课程(上)，2014，08：181.

　　[8]威宁县小海镇小张关小学陈显鑫.新课标下的小学语文教学[N].山西青年报，2014-02-16010.

　　周杰