童心世界 童言课堂

　　摘要：本文以教学实例与教学理论为依据，探讨了“以学设教、以学施教、以学评教”的教学理念在小学英语教学中的实践与运用。真正做到把学习的主动权交还给学生，激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和探究者。

　　关键词：以学定教；以人为本

　　在教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是相伴而行的。我们应该关注学生的学情，关注教学过程，从而达到教与学的相互促进，教学相长。

　　一、以学设教，关注学情差异，确定教学内容

　　“以学设教”，必须真切地了解学生。这种了解，不是一般意义上的了解，并非只对学生的学习兴趣、学习习惯、学习成绩的表面了解，而是要对学生的课前认知、课堂反应等综合学情有全面深入的洞悉。

　　以PEP三下Unit5B Let’s talk为例。学生在三年级上册的第五单元已经学过Have some…和Can I have some…？这两个的句型。所以我把本课的重点应放在Ilike…/Idon’tlike…上面。将已学的Have some…和Can I have some…？这两个的句型和新学的I like…/I don’t like的句型结合起来，借此融合已知与未知，帮助学生构建清晰的语言结构体系，更好地在语境中运用语言。

　　二、以学施教，关注学习过程，调整教学节奏

　　在教学中教师要真正地以学施教，关注学习过程，就要把学生真正地从被动的接受学习中解放出来，只有改变教师“教”的方式，才能促进学生“学”的方式的转变。

　　1.合作学习，互学互教

　　在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。

　　以PEP四下Unit1 Myschool PartA Let’s talk为例。在教学Where is the teachers’office？It’s on the second floor.因为library和artroom是本节课的后一个课时所学。所以我先设计为老师问，学生答的chant方式。学生在聆听老师提问多遍之后，会对这两个词有熟悉感，chant之后我设计了小组合作，在小组中一问一答。因为部分学生在课前自主学习时已经掌握了library和artroom，而且基础好的同学在刚才老师的多次提问的情况下，不断的复现中掌握了这两个词。小组内同学之间互相启发，会的教不会的，齐学习，共进步。

　　如此的“以学定教”，少了些教师按先前预设让学生跟老师读单词、句子等指令性要求，多了些经课上调整让学生能更好地自主探索的时空拓展。

　　2.抓住重点，能学不教

　　由于学生知识水平、理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能一下子领悟。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够轻易掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。

　　例如，我在教学六年级上册Unit2 Where is the science museum？PartB Let’s talk时，让学生进行同桌合作，学生一问一答如下：

　　S1：Excuseme，where is the park？

　　S2：It’s east of the school.

　　S1：Is it far from here？

　　S2：No，it’s not far，you can go there on foot.

　　如果光教学生会读这几句话，应该没有什么难度，但是学习语言最终要达到语言的运用，所以后面我还安排学生同桌合作完成图上的内容，这时候学生必须看着图片进行思考，并用学过的语言支架进行语言的输出。

　　这一课，这个单元在这册书当中算是重点，如何攻克重点，就需要我们教师精心设计课堂，在原来的基础上提高要求，打开学生思维的翅膀，让每个学生都能表达自己设计的线路，经过思考后输出的语言，才不容易被忘记。

　　3.突破难点，学而不能必教

　　对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。

　　以PEP四下Unit4 Let’s spell为例。教学目标是能够掌握字母组合or的发音规则。能够读出符合字母组合or发音规则的单词；能够根据发音拼写出符合字母组合or发音规则的单词。在第一组单词short，fork，pork中，学生很容易发现规则，并且能读出or字母组合的发音/？：/。但在第二组单词worm，word，world中学生很难准确的读出字母组合or的发音/З：/。这个时候就需要老师适时地出来解释or在w后面发成/З：/，通过尝试拼读，操练巩固发音规则，突破难点world的发音。

　　教师提供适时有效的指导，提高学生学习英语的能力，促进学生不断努力。教师若蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。若教师找出or字母组合的发音差异，并让学生认真观察、归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。

　　三、以学评教，关注学生发展，构建多元化评价空间

　　1.“师生合作”——开辟“师生互评”空间

　　现代教育研究表明：教师与学生的评价过程是民主参与、协商和交往的过程。所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征，毫无疑问，多元化的师生交互评价体现了课程评价的时代精神。

　　2.“小组合作”——开辟“生生互评”空间

　　在课堂上，教师提出学习任务，让学生在小组合作探究中相互讨论、相互评价、相互倾听、相互激励。这样就有利于锻炼小学生的英语表达能力，培养小学生合作学习的精神和竞争意识，并增强英语学习兴趣。

　　“以学定教”体现了以学生为中心的课堂教学模式，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动力。学无止境，教无定法，努力让每一个学生的个性、特长都得到发展，将来成为健康、合格的优秀人才。

　　盛淑丹